З досвіду роботи з дітьми,
страждаючими дитячим церебральним паралічем.
В даний час відзначається зростання числа дітей з обмеженими можливостями здоров'я (В.В.Коркунов, В.І.Лубовскій, Н.Н.Малофеев), серед яких значне місце займають діти з руховою патологією. Найбільшу актуальність проблема дитячого церебрального паралічу (ДЦП) отримала за останні десятиліття, тому що захворювання це стало зустрічатися значно частіше.
Дитячий церебральний параліч - важке захворювання центральної нервової системи. При цьому захворюванні має місце раннє (зазвичай в період внутрішньоутробного розвитку) ураження головного мозку. Особливо страждають ті мозкові структури, за допомогою яких здійснюються довільні рухи. У всіх випадках раннє ушкодження мозку в період його найбільш інтенсивного розвитку визначає складність і поліморфізм клінічних проявів.
В основі мають місце при дитячому церебральному паралічі порушень мовлення лежить не стільки «поломка» вже готових речедвігательних механізмів, скільки затримане чи викривлене їх розвиток. У всіх цих випадках порушується взаємодія систем регуляції довільних і мимовільних рухів в скелетної і мовної мускулатури. Цей єдиний механізм розладів загальної рухової сфери і артикуляторной моторики зумовив необхідність говорити про порушення мови і шляхи (способи) їх корекції в зв'язку з спостерігаються у дітей з церебральним паралічем руховими порушеннями.
У дітей з руховими і інтелектуальними порушеннями відсутні необхідні передумови для формування мови: дії з предметами, емоційне спілкування з дорослим, готовність артикуляційного апарату і фонематичного слуху.
Логопедична робота займає важливе місце в процесі формування первинних мовних навичок у дітей, які страждають на дитячий церебральний параліч. У багатьох дітей з церебральним паралічем відзначаються ті чи інші порушення мови. Зрозуміло, що вони ускладнюють спілкування цих дітей з оточуючими і негативно позначаються на всьому їхньому розвитку.
Всі перераховані фактори визначають специфіку порушень доречевого і мовного розвитку дітей з церебральним паралічем. Порушення мовлення у дошкільників із ДЦП є дуже поширеними і мають стійкий характер. Для кожної форми дитячого церебрального паралічу характерні специфічні порушення мови. Ці мовні розлади мають негативний вплив на психічний розвиток дитини, ефективність його виховання і навчання.
Порушення мови у дітей з церебральним паралічем мають системний характер. Тому логопедическое вплив має бути направлено на мовну систему в цілому, а не тільки на якийсь один ізольований дефект.
Корекційно-логопедичну роботу з дітьми, що страждають на церебральний параліч, я проводжу в комплексі з медичними заходами, і направляю на розвиток усіх порушених функцій.
Корекційно-логопедичну роботу з дітьми строю поетапно і включаю поступово ускладнюються вправи.
Комплексна корекційно-логопедична робота передбачає розвиток усіх сторін: емоційної, сенсорної, пізнавальної, голосової активності, маніпулятивної функції рук, нормалізацію апарату артикуляції; тобто створює необхідну сенсомоторную базу для розвитку мовної, психічної та рухової діяльності дитини.
Основними напрямками корекційно-логопедичної роботи є.
- нормалізація м'язового тонусу і моторики артикуляційного апарату. Робота спрямована на зміну фізіології ковтання, стимуляції м'язів беруть участь у ковтанні і запуск глотательного рефлексу; активізація процесу смоктання; робота по змиканню рота (приведення нижньої щелепи); власне масаж мови, тренування смакових рецепторів.
Засоби. масаж, точковий масаж, вправи на формування нових дій, подолання патологічних рефлексів, пасивна артикуляційна гімнастика. - вироблення ритмічності дихання і рухів дитини;
- стимуляція белькотіння, спілкування;
- виклик позитивного емоційного ставлення до занять;
- вироблення зорових диференціювань;
- розвиток правильних кинестетических відчуттів і на їх основі пальцевого дотику: тренування хапального рефлексу, маніпулятивних рухів. Засоби. масаж плеча, передпліччя, кисті і пальців рук. Спеціальні вправи, вправи, що формують правильні маніпуляції. Точковий масаж. Допоміжні засоби. мішечки з піском, щітки, прищіпки, логопедичні зонди, предмети з неострой колючої поверхнею, іграшки, матеріали зі зміненою текстурной структурою. Предмети різної форми.
- вироблення акустичної установки на звуки і голос, розвиток слухових диференціювань, формування розуміння мови.
Логопедичні заняття проводжу індивідуально, щодня. Тривалість занять не перевищує 15 - 20 хвилин. Залежно від рухових можливостей дитина під час заняття знаходиться в спеціальному стільці або в кріслі, тобто в позі, адекватної для даної дитини.
Основним видом занять з дітьми є емоційно забарвлена гра, в якій дитина на початкових етапах займає пасивну позицію, а на наступних етапах активнішу.
При плануванні занять враховую не тільки вік дитини, але перш за все рівень його розвитку. У своїй роботі спираюся на збереженій функції дитини.
У роботі з дітьми широко використовую метод рухово-кінестетичний стимуляції в розвитку моторики органів артикуляції, в формуванні зорово-моторної координації, в корекції сенсорних і мовних функцій.
Всі перераховані корекційно-логопедичні заходи спрямовані на стимуляцію мовного і психічного розвитку дітей. На кожному окремому занятті ставиться конкретна мета з урахуванням «зони найближчого розвитку».
Система корекційно-логопедичної роботи передбачає активну участь в ній батьків дитини. Батьки відвідують заняття, ведуться зошити, де записуються завдання для занять вдома. Також ведеться щоденник спостережень, де батьки фіксують успіхи дитини і всі види діяльності проводяться з дитиною. Проводжу анкетування, бесіди з батьками, оформляю консультації, папки - пересування.
У процесі цілеспрямованої, систематичної роботи з дитиною, страждаючим церебральним паралічем, мені вдалося домогтися позитивної динаміки в психічному і мовному розвитку.
При всьому різноманітті методів і прийомів навчання та виховання важливим залишається людський фактор - взаємини дитини і педагога. В даному випадку ЛЮБОВ до дитини і ВІРА в його можливості може допомогти там, де безсилі найсучасніші методики.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Дослідницька діяльність зароджується вже в ранньому дитинстві, спочатку представляючи просто як ніби безцільне експериментування з речами, іграшками. В ході такого експериментування дитина поч.
Повідомлення з досвіду роботи з дітьми від 1,5 до 2 років. "Знайомимо дітей з навколишнім світом!"
Навколишній світ приваблює дитину новизною невпізнаного і спонукає до перших самостійних кроків.
Методична рекомендація для і педагогів з досвіду роботи з дітьми з зоровою депривації по створенню розвивального середовища - творча майстерня "Російська хата".
При створенні розвиваючого середовища в спеціалізованому дитячому садку необхідно враховувати собенности роботи сдетьмі з порушенням зору. Представлено різні види робіт по додат.
Перші кроки в малюванні (з досвіду роботи з дітьми з ОВЗ)
Малювання є одним з найбільш ефективних видів діяльності дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Малюнок є символічним вираженням мови малюків. Дошкільнята дуже люблять рисо.
З ДОСВІДУ РОБОТИ З ДІТЬМИ З ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ "музична палітра"
музука допомагає в гармонійному розвитку будь-якої дитини.
Диференційований підхід до корекції мовної та рухової сфери за допомогою використання логоритмічних ігор та вправ в музичній діяльності (з досвіду роботи з дітьми з вадами мовлення).
Описано досвід роботи по використанню логоритмічних ігор та вправ з музичним супроводом в корекції мовлення дітей дошкільного віку.
"У гри граємо і мова розвиваємо" (з досвіду роботи з дітьми з ОНР)
Ні у кого не викликає сумніву те, що дітей треба вчити читання, рахунку, письма. Але й не менш важливо вчити дітей ігрової діяльності, в якій розкривається і формується особистість р.