Діагностика і розвиток сенсомоторики і психічних процесів
Учитель-дефектолог є активним учасником сторін освітнього процесу, здійснює роботу, спрямовану на максимальну корекцію відхилень у розвитку учнів з ОВЗ. Він здійснює свою діяльність в умовах міждисциплінарної взаємодії фахівців.
Рішення проблеми ефективного супроводу учнів з ОВЗ дефектолог реалізує в процесі таких спільних форм роботи, як:
* Проведення індивідуальних консультацій за запитами педагогів;
* Обговорення з учителями та вихователями результатів діагностики;
* Надання допомоги педагогам у виборі оптимальних педагогічних умов для здійснення корекційного та розвиваючого впливу;
* Участь в діяльності методичних об'єднань та інших формах методичної роботи різного рівня;
* Здійснення зв'язку з батьками або особами що їх замінюють;
* Участь в психолого-медико-педагогічному консиліумі;
* Надання допомоги педагогам в складанні і реалізації програм розвитку дітей.
Основна діяльність вчителя-дефектолога спрямована на дітей, які продовжують зазнавати труднощів в оволодінні навчальними знаннями, вміннями, навичками в умовах навчання.
Дефектолог здійснює роботу, спрямовану на максимальну корекцію відхилень у розвитку у вихованців:
- Обстежує учнів, визначає структуру і ступінь вираженості наявного у них дефекту.
- Комплектує групи для занять з урахуванням психофізичного стану учнів (вихованців).
- Проводить групові та індивідуальні заняття з виправлення відхилень у розвитку, відновленню порушених функцій.
З метою надання допомоги дітям з ОВЗ при засвоєнні програмного мінімуму змісту освіти, а також корекції пізнавальної сфери дитини в динаміки освітнього процесу, вчитель-дефектолог проводить діагностику психічної сфери дітей, будує свою корекційно-розвиваючу роботу на основі отриманих діагностованих даних, формує групи (або планує індивідуальні заняття) з урахуванням порушених функції дитини, проводить корекційно-розвиваючі заняття.
Для проведення повного діагностичного обстеження всіх сторін (пізнавальної діяльності, моторного, сенсорного розвитку) дитини, необхідно приготувати масу різноманітних методик.
- «Дошки Сегена».
- «Матриці Равена» (для дітей 4-5 років - серії А, А-В, для дітей 5-7 років - серії А-В, В).
- «Сюжетні вкладки».
- «Класифікація предметів».
- Виняток предметів (четвертий зайвий).
- «Кубики Кооса».
- Послідовні картинки.
- Заучування 10 слів.
- Запам'ятовування 10 картинок.
- Піктограма.
- Словесні пропорції.
- Виключення зайвого поняття.
- Тест Когана.
- Опосередковане запам'ятовування (по А.Н. Леонтьєву).
- Тест «Прислів'я» та ін ...
Це лише деякі з набору необхідних методик для роботи вчителя-дефектолога.
Причому кожна методика є ізольованою, тому що має в основі свою власну шкалу відстеження даних, не дає повну картину розвитку дитини без наявності інших (крім, звичайно, тест Векслера, яким користуються психологи).
Проводячи обстеження дитини, педагог заповнює розроблений бланк «Показники діагностичного обстеження».
Кожне завдання комплексного обстеження оцінюється за трибальною системою:
2 - високий рівень виконання завдання,
1 - середній рівень виконання завдання,
0 - низький рівень виконання завдання.
Що дає можливість визначити один з трьох рівнів психічного розвитку дитини.
Рівні психічного розвитку.
1 рівень: 0 - 27 балів - низький;
2 рівень: 28 - 57 балів - середній;
3 рівень: 58 - 86 балів - високий;
Діагностичний альбом включає докладний опис методик (завдань і вправ) обстеження всіх психічних процесів і дрібної моторики учнів.
До діагностичних завдань додається повний стомлений матеріал обстеження.
Після проведення діагностики, необхідно приступати до проведення корекційно-розвиваючих занять. Сучасна література пропонує педагогам шкіл, дефектолога, психологам, вихователям велика різноманітність методик, вправ, ігор в проведенні корекційно-розвиваючої роботи з дітьми. Але, на жаль, розроблених поурочних планів проведення корекційно-розвиваючих занять не так багато. Тому розроблена програма «Розвиток сенсомоторики і психічних процесів» орієнтована на реалізацію мети: підвищення рівня загальної навченості дітей за змістом програм шкільних дисциплін освітнього закладу; і рішення задач:
1. Розвиток пізнавальних процесів: сприйняття, увагу, пам'ять; вдосконалення розумових операцій і процесів, без яких неможливе успішне навчання учнів.
2. Розвиток дрібної моторики, зорово-моторних і просторових координацій.
3. Реалізація резервних можливостей школярів, пробудження інтересу до пізнання навколишнього світу.
- Формування психічних новоутворень молодшого шкільного віку: внутрішнього плану дії, умінь виконувати завдання за інструкцією, довільності в управлінні руховими і інтелектуальними процесами.
Програми з поурочного плануванням і практичним посібником включає три блоки.
Педагог, спираючись на діагностичні методики вивчення когнітивної сфери учня, їх індивідуальні та вікові особливості, вибирає найбільш прийнятний, на його думку, блок занять (рекомендуємо дітям, які набрали кількість балів від 0 до 27, програму першого блоку занять і т. Д.). Заняття можуть проводитися як індивідуально, так і в групах. Можливе використання окремих ігор та вправ на уроках і позакласних заняттях.