Відповідно до формуванням нової парадигми освіти, пріоритетною метою виховання і навчання виступає не сукупність знань, умінь і навичок, а створення оптимальних умов для вільного саморозвитку особистості людини. Але особистість не може розвиватися, реалізовувати свої можливості і здібності, самостверджуватися і самовдосконалюватися поза соціумом, взаємозв'язків і взаємодії з іншими людьми, природою, зі світом в цілому. Сучасне суспільство характеризується інтенсифікацією контактів між людьми, зростанням актів спілкування, тому проблема встановлення взаєморозуміння встає дуже гостро. Звідси зростає роль мови як засобу спілкування, оволодіння світом. Відсутність граматичних помилок у мові не означає досягнення взаєморозуміння. Володіння мовою розглядається як найважливіший компонент особистості. Через слово людина визначає спосіб особистого взаємодії із зовнішнім світом, втілює своєю мовою чітку позицію по відношенню до нього. Зростання уваги до даного взаємодії призводить до розробки проблеми мовної особистості.
Робота з текстом на уроках іноземної мови як засіб формування мовної особистості.
Відповідно до формуванням нової парадигми освіти, пріоритетною метою виховання і навчання виступає не сукупність знань, умінь і навичок, а створення оптимальних умов для вільного саморозвитку особистості людини. Але особистість не може розвиватися, реалізовувати свої можливості і здібності, самостверджуватися і самовдосконалюватися поза соціумом, взаємозв'язків і взаємодії з іншими людьми, природою, зі світом в цілому. Сучасне суспільство характеризується інтенсифікацією контактів між людьми, зростанням актів спілкування, тому проблема встановлення взаєморозуміння встає дуже гостро. Звідси зростає роль мови як засобу спілкування, оволодіння світом. Відсутність граматичних помилок у мові не означає досягнення взаєморозуміння. Володіння мовою розглядається як найважливіший компонент особистості. Через слово людина визначає спосіб особистого взаємодії із зовнішнім світом, втілює своєю мовою чітку позицію по відношенню до нього. Зростання уваги до даного взаємодії призводить до розробки проблеми мовної особистості.
У сучасних соціокультурних умовах іноземні мови переходять в розряд предметів, найбільш важливих для повноцінної самореалізації особистості. Якщо система навчання предмету буде максимально орієнтована на особистість учня, його реальні потреби і мотиви, соціокультурні та індивідуальні програми розвитку. то в процесі навчання іноземної мови в учня найприроднішим чином розвивається здатність до адекватного взаємодії з представниками інших культур і соціумів (на різних рівнях). Оскільки мовна діяльність є, по суті, мовним мисленням, і мову для учнів є засіб вираження власних намірів, то таке використання мови є творчим, а не імітаційним. Завдання полягає не тільки в тому, щоб навчити учня вести себе (за допомогою ІМ) як носій мови, що вивчається, але і розвивати у нього здатність і готовність здійснювати текстову діяльність на мові, проявляючи при цьому творчі здібності, інтелектуальні можливості, фантазію, компетентність і свободу особистості. Таким чином, відбувається орієнтація на формування в якому навчають рис вторинної мовної особистості. (Ми говоримо «вторинної», так як передбачається, що спочатку мовна особистість формується в процесі навчання рідної мови.)
Практичне володіння іноземної мови часто ототожнюється з володінням усною мовою. Однак, тільки розмовна практика не покращує якість володіння іноземної мови. Настійно рекомендується посилити роботу з навчання писемного мовлення і 2 сторонньому перекладу. Щоб переклад був високої якості, необхідні хороші знання культури, звичаїв рідної країни і країни, що вивчається, тобто певний розвиток мовної особистості. Підхід, взаємопов'язаних вторинну мовну особистість і текстову діяльність, в якій ця особистість проявляється, заслуговує на увагу тому, що він дозволяє чітко виділити в якості пріоритетів навчанні іноземної мови не систему мови і процес передачі учнем змісту навчання, а змістовні аспекти навчання і, отже, інтереси і потреби учнів як суб'єктів навчального процесу. Звідси особливого значення в сучасній методиці набувають такі аспекти навчання, як соціокультурні чинники навчання; мотивація і рідна мова.
Один з варіантів роботи з іншомовним текстом, спрямованої на розвиток вторинної мовної особистості, можна представити таким чином:
Предтекстовий етап. Обговорення проблеми, про яку піде мова в тексті. Антиципация. Прогностична активність читача, з'єднуючись з його особистим досвідом, призводить до створення в уяві цілісної картини, власної фабули твору;
текстовий етап. Читання тексту по частинах. Виділення важливої інформації. Відповіді на питання викладача зі зверненням до особистості і її самовдосконалення. Розгляд мовних явищ різного рівня. Переклад найцікавіших в мовному плані уривків. Складання тез до змісту тексту.
Таким чином, текст іноземною мовою є одним з найважливіших засобів створення на заняттях мовної середовища, спрямованої на розвиток самовизначення, рефлексії студента, а також на формування «мовної особистості».
Засобом створення можливості для розвитку «мовної особистості» є комунікативні установки викладача на занятті: висловити згоду або незгоду, підтвердити сказане, доповнити співрозмовника, висловити своє ставлення до подій, фактів, висловлювань і т.д. Все це стимулює не тільки мовну, а й пізнавальну діяльність студентів. Такого роду установки спонукають їх до висловлення, викликають потребу в спілкуванні, допомагають досягти взаєморозуміння. Таким чином, заняття з іноземної мови стають єдиним процесом, а оволодіння мовною діяльністю йде в єдності з мовним розвитком.
Караулов Ю.Н. Російська мова та мовна особистість. - М. Наука, 1987. - 263с.