Становлення дитячої практичної психології і педології
Зародження і розвиток дитячої практичної психології в кінці XIX - початку XX ст. було тісно пов'язано з педологією, наукою про дітей, створеної американським психологом Гренвілл Стенлі Холом. Хол був учнем В. Вундта, в психологічній лабораторії якого він стажувався кілька років. Після повернення в США він звернувся до проблем дитячої психології, безпосередньо пов'язаним з практичними проблемами шкільного життя. У 1883 р Хол організував при Балтиморському університеті першу в США експериментальну лабораторію, в якій почалося вивчення психічного розвитку дітей, переважно підлітків. Хол також був засновником перших журналів, присвячених проблемам вікової психології. З 1891 року під його редакцією почав видаватися журнал «Педагогічний семінар і журнал генетичної психології», а з 1910 р - «Журнал педагогічної психології», присвячений тим же проблем, що й журнал, який був створений Мейнаном.
Хол був також засновником педології - комплексної науки про дитину, в основі якої лежить ідея педоцентрізма, тобто ідея про те, що дитина є центром дослідницьких інтересів багатьох професіоналів - психологів, педагогів, біологів, педіатрів, антропологів, соціологів та інших фахівців. З усіх цих областей в педологію входить та частина, яка має відношення до дітей. Таким чином, дана наука як би об'єднує всі галузі знань, пов'язані з дослідженням дитячого розвитку.
Однією з основних цілей педології, на думку Холла, була разработкарекомендацій для батьків і вчителів з навчання і виховання дитини. Виходячи зі своєї теорії рекапитуляции, він доводив, що навчання має надстраиваться над певним етапом психічного розвитку, так як дозрівання організму підготовляє основу для навчання. З його точки зору проходження кожної онтогенетической стадії обов'язково для нормального розвитку, а фіксація на якийсь із них веде до появи відхилень та аномалій в психіці. Виходячи з необхідності для дітей проживання всіх стадій психічного розвитку людства. Хол розробив і механізм, який допомагає переходу від однієї стадії до іншої. Так як реально дитина не може перенестися в ті ж ситуації, які пережило людство, перехід від однієї стадії до іншої здійснюється за допомогою гри, яка служить специфічним механізмом. Так і з'являються дитячі ігри у війну, в козаків-розбійників і т.д. Хол підкреслював, що важливо не обмежувати дитину в прояві його інстинктів, які таким чином зживає, в тому числі і дитячі страхи.
Хол висловив бігали в повітрі ідею створення практичної дитячої психології, з'єднавши вимоги педагогічної практики з досягненнями сучасної йому біології та психології. Піонерами педології були лікарі та біологи, так як в той час саме вони володіли великою кількістю об'єктивних методів дослідження дітей, а психологія ще не напрацювала ці методи. Однак з часом на перший план вийшла саме психологічна сторона досліджень, і поступово, починаючи з 20-х рр. нашого століття, педологія стала набувати яскраво виражену психологічну спрямованість. Популярність педології призвела до розвитку масового педологического руху не тільки в Америці, але і в Європі, де її ініціаторами стали такі відомі вчені, як Е. Мейман, Д. Селлі, В. Штерн, Е. Клапаред і ін.
Роботи Д. Селлі «Нариси з психології дитинства» (1895) і «Педагогічна психологія» (1894-1915) сприяли проникненню психологічних ідей в навчальні заклади, частковій зміні програм навчання і стилю спілкування педагогів з дітьми. Його праці мали велике значення для розвитку практичної дитячої психології і педології, оскільки Селлі вивчав, які асоціації і в якому порядку з'являються в процесі психічного розвитку дітей. Його дослідження показали, що першими асоціаціями є асоціації за подібністю, потім поступово у дітей формуються образи предметів, засновані на асоціаціях по суміжності, а в кінці другого року життя виникають асоціації за контрастом. Дані, отримані Селлі, дозволили також виділити основні етапи в пізнавальному, емоційному і вольовому розвитку дітей, які необхідно враховувати при їх навчанні.
На основі цих положень послідовниця Селлі - М. Монтессорі розробила систему вправ, що сприяють інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку. Основою цієї системи, досить поширеною і на сьогоднішній день, стала тренування відчуттів як основних елементів мислення, усвідомлення і інтеграція яких сприяють пізнавальному розвитку дітей.
Німецький психолог і педагог Е. Мейман заснував психологічну лабораторію при Гамбурзькому університеті, в якій проводилися дослідження психічного розвитку дітей. Мейман став також засновником першого спеціального журналу, присвяченого педологічні проблем, - «Журналу з педагогічної психології». Основну увагу він приділяв прикладного аспекту дитячої психології і педології, так як вважав, що головне завдання педології - розробка методологічних основ навчання дітей. Його тритомник «Лекції з експериментальної педагогіці» (1907) був свого роду енциклопедію педагогічної та практичної психології того часу.
Мейман вважав, що педологія повинна не тільки вивчати стадії і вікові особливості психічного розвитку, а й досліджувати індивідуальні варіанти розвитку і проводити його діагностику. При цьому навчання і виховання повинні грунтуватися як на знанні загальних закономірностей, так і на розумінні особливостей психіки конкретної дитини.
При лабораторії Меймана була організована експериментальна школа, яка проіснувала понад двадцять років. У ній випробували різні програми навчання дітей, розроблені з урахуванням періодизації Меймана, а також досліджувалися різні способи відбору дітей в класи на основі їх попередньої діагностики. При цьому були експериментально вивчені різні критерії відбору - за рівнем інтелекту, по інтересам і нахилам дітей, а також щодо адекватного для них стилю спілкування з вчителем. Небхідно зазначити, що якщо обдарованість, так само як і пізнавальні інтереси дітей, в тій чи іншій мірі враховувалися і раніше, то проблема взаємодії вчителя та учнів і реакції учнів на різні стилі спілкування вперше з такою повнотою була поставлена саме Мейманом.
Велику роль у розвитку дитячої практичної психології зіграв швейцарський психолог Е. Клапаред. Він заснував асоціацію прикладної психології і Педагогічний інститут ім. Ж.Ж. Руссо в Женеві, який став міжнародним центром експериментальних досліджень в галузі дитячої психології.
Клапаред запропонував розділити дитячу психологію на прикладну і теоретичну, оскільки, на його думку, у них різний коло досліджуваних проблем. Завданням теоретичної дитячої психології він вважав дослідження законів психічної життя і етапів психічного розвитку дітей. У той же час прикладна дитяча психологія поділялася їм на псіхогностіку і психотехніки. Псіхогностіка мала на меті діагностику, вимір психічного розвитку дітей, а психотехніка була спрямована на розробку методів навчання і виховання, адекватних для дітей певного віку.
Таким чином, Клапаред заклав основи самостійної галузі психологічної науки - дитячої практичної психології, надавши значний вплив на розуміння кола вирішуваних нею проблем і її завдання.
Розвиток дитячої практичної психології і педології вимагало не тільки чіткого визначення предмета і завдань цієї науки, що було зроблено Мейманом і Клапаредом, а й розробки нових об'єктивних методів психічного розвитку дітей, які по своїй достовірності та об'єктивності не поступалися б природничих (наприклад, антропометрії). Одним з перших пошуки таких нових способів вимірювання психічних якостей почав англійський учений Ф. Гальтон.
Займаючись експериментально психологічними дослідженнями (вивчаючи пороги чутливості, час реакції, асоціації та інші психічні процеси), Гальтон звертав головну увагу не на загальні для всіх індивідів закони, а на їх варіативність у різних людей. Він винайшов ряд спеціальних методик для вивчення цієї варіативності, які стали джерелом нової великої галузі психології диференціальне психології. Виникнувши в надрах експериментальної психології, вона набула самостійного теоретичне і практичне значення. Особливо значущим стало впровадження в психологію нових математичних методів, головним чином статистичних.
У вивченні питання про походження розумових якостей Гальтон використовував поряд з біографічним методом і анкети. Він розіслав найбільшим ученим докладну анкету, за матеріалами якої була написана монографія «Англійські люди науки: їхня природа і виховання» (1874). Вирішальну роль у розвитку здібностей до наукової діяльності він приписував спадковості, вплив же зовнішніх умов і виховання вважав незначним, а іноді і негативним.
Надалі до дослідження індивідуальних відмінностей шляхом анкетування Гальтон приєднав експеримент. На міжнародній виставці в Лондоні в 1884 р Гальтон в цих цілях організував спеціальну лабораторію. Через неї пройшло понад 9 тис. Випробовуваних, у яких вимірювалися поряд з фізичними (зріст, вага) і психічні показники (різні види чутливості, час реакції і ін.).
Розуміючи недоліки сучасної йому системи тестів, при якій практично будь-яке короткочасне випробування могло претендувати на це звання, Кеттел підкреслював, що для підвищення валідності і цінності тестів необхідно розробити одноманітну систему для того, щоб «визначення, отримані в різний час і в різних місцях, можна було порівняти і об'єднати ». Він запропонував в якості зразка 50 тестів, що включають різного роду вимірювання чутливості, часу реакції, різних видів пам'яті. Цю систему тестів Кеттел використовував в організованій ним в 1891 р психологічної лабораторії при Колумбійському університеті. Успішність цієї роботи призвела до того, що за короткий відрізок часу більшість американських психологічних лабораторій почали застосовувати різні тести, а незабаром цей метод фактично затьмарив всі інші. Різноманітність тестів, так само як і відсутність чітких критеріїв їх використання і оцінки, призвело до того, що в середині 90-х рр. виникла необхідність в організації спеціальних центрів, які координували роботу окремих лабораторій. У 1895-1896 рр. в США було створено два національних комітету, які об'єднали зусилля вчених, які розробляли тести, надавши загальний напрямок їх роботі.