Це спричинило за собою перегляд співвідношення виховання і освіти, закріплення за освітніми установами, в основному, освітніх функцій і перенесення центру ваги виховної роботи на сім'ю, яка в силу об'єктивних причин виявилася до цього не готовою.
Подібним чином - через акцентування допомоги - розкриває дане поняття В. Г. Бочарова: педагогічно орієнтована система громадської допомоги, «з метою формування особистості, адекватної вимогам сучасного суспільства».
Побут виховної організації - це уклад повсякденного життя входять до неї людей. Він включає в себе наявні в організації просторові, тимчасові і духовні умови для громадських видів занять її членів, а також природні, необхідні і звичні норми і цінності поведінки і взаємин.
Предметно-просторова середовище являє собою сукупність територій, що мають різне функціональне призначення, що враховують вікові та інші особливості членів організації і відповідають вимогам впорядкованості та технічної оснащеності.
Уклад життя багато в чому визначає часовий режим функціонування організації. Режим передбачає певну тривалість і чергування різних занять, сну і відпочинку, в тому числі і відпочинок на свіжому повітрі, регулярність прийому їжі, виконання правил особистої гігієни. Він повинен володіти такими параметрами: доцільністю, точністю, спільністю, визначеністю.
Важливим елементом побуту є етикет - сукупність правил поведінки, що регулюють зовнішні прояви людських стосунків (норми поводження, загальні правила дисципліни, правила вирішення конфліктів, правила користування приміщеннями та обладнанням та ін.).
Елементом побуту є і традиції - ідеї, цінності, норми поведінки, що зберігаються в виховної організації протягом тривалого часу і передаються від одного покоління її членів наступним. Також елементами побуту є самообслуговування і одяг, що має як функціональне, так і символічне значення.
Стиль керівництва визначає особливості управління, самоврядування і самоорганізації виховної організації.
Виховні організації можуть бути класифіковані за кількома ознаками:
- За принципом входження людини в виховну організацію: обов'язкові (школа); добровільні (громадські організації); примусові (спеціальні закриті установи).
- За юридичним статусом виховні організації можуть бути: державні, громадськими, комерційними, конфесійними, приватними.
- За відомчої приналежності - міністерств, відомств, профспілок; за рівнем підпорядкованості - федеральні, регіональні, муніципальні.
- За ступенем відкритості-закритості: відкриті, закриті, інтернальні.
- За провідною функції-освітні, просвітницькі, розвиваючі, суспільно-орієнтовані.
- За тривалістю функціонування: постійні і тимчасові.
- По статево складом.
На підставі Федерального закону «Про вищу і післявузівську професійну освіту» вищий навчальний заклад є навчальний заклад, засноване і діє на підставі законодавства Російської Федерації про освіту, що має статус юридичної особи і реалізує відповідно до ліцензії освітні програми вищої професійної освіти.
Основними завданнями вищого навчального закладу є:
- задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному і етичному розвитку за допомогою отримання вищої освіти;
- формування в учнів громадянської позиції, здатності до праці і життя в умовах сучасної цивілізації і демократії;
- збереження і примноження моральних, культурних і наукових цінностей суспільства.
Проблеми виховання студентства стоять перед державними університетами і педагогічними вузами, які повинні стати центрами освіти і культури в своїх регіонах.
В даний час є всі підстави говорити про численні поглядах і підходах до розуміння сутності виховання в системі вищої освіти. Перерахуємо деякі з них. В. А. Слободчиков: «Виховання студентів в сучасному вузі має розглядатися в парадигмі розвиває освіти». До загальноприйнятій підходу до виховання як суспільного явища додається:
- виховання як основа для самовиховання студентів через створювану систему відносин (відносини - базисний механізм виховання);
- виховання в контексті вирішення завдань становлення демократичних основ життєдіяльності вузу (студентська ініціатива, студентське самоврядування);
- розгляд виховання у вищій школі як процесу соціокультурного співробітництва особистості студента і вузівського спільноти;
- виховання як інтегруючий фактор контингенту студентів не тільки минулих, але і нинішніх років (корпоративність спільності студентів, викладачів і всіх структурних підрозділів вищого навчального закладу);
Виходячи з вище сказаного, можна виділити автономні параметри вищого навчального закладу як виховної організації:
- За принципом входження - добровільна виховна організація, обумовлена низкою мотивів: прагнення до набуття професії, престижність, бажання бути разом з людьми, що мають схожі цінності.
- За юридичним статусом - державна, недержавна.
- За відомчої приналежності - міністерська, муніципальна.
- За ступенем відкритості - відкрита виховна організація, що припускає добровільне входження і вихід з неї.
- За тривалістю функціонування - постійна.
- За віковим складом - одновікових з внутрішньою структурою - студентство.
Ми можемо виділити провідні функції вищого навчального закладу як виховної організації.
2. Комунікативна функція. Ця функція виражається в придбання студентами досвіду інтерактивного педагогічної взаємодії. Інтерактивне педагогічна взаємодія - це безпосередня цілеспрямована міжособистісна комунікація учасників педагогічного процесу. Найважливішою особливістю цієї комунікації є здатність педагога і учнів «приймати роль іншого», уявляти, як їх сприймає партнер по спілкуванню і відповідно інтерпретувати педагогічну ситуацію, конструювати власні дії. Інтерактивна взаємодія - це взаємовплив учасників педагогічного процесу, в основі якого лежить особистий досвід життєдіяльності кожного.
Інтерактивна взаємодія являє собою процес обміну діяльностями між педагогом і учнями, обумовленістю діяльності учнів діяльністю педагога і навпаки. Це процес спільної діяльності педагога і учнів, атрибутами якого є: просторове і тимчасове соприсутствие учасників, що створює можливість особистого контакту між ними; наявність загальної мети, предвосхищаемого результату діяльності, що сприяє реалізації потреб кожного; планування, контроль, корекція і координація дій; поділ єдиного процесу співпраці, спільної діяльності між учасниками; виникнення міжособистісних відносин. Інтерактивна взаємодія - це інтенсивна комунікативна діяльність учасників педагогічного процесу, різноманітність і зміна видів і форм, способів діяльності.
В результаті ефективного інтерактивного педагогічної взаємодії виникають між суб'єктні відносини учасників педагогічного процесу, що визначає сприйняття ними один одного як повноправних учасників цього процесу, як неповторних індивідуальностей, що усвідомлюють свою власну типологію.
3. актуалізується функція, передбачає організацію смислотворчества. Даний процес в педагогічному процесі є усвідомлену діяльність по створенню суб'єктами нового змісту цього процесу через їх взаємодію, рефлексію явищ дійсності, рефлексію своєї діяльності, взаємодія з іншими з позиції своєї індивідуальності. На думку О.М. Леонтьєва, сенс виступає як відношення мотиву діяльності до її мети: «конкретно-психологічний свідомий сенс створюється відбивається в голові людини об'єктивним ставленням того. Що спонукає його діяти, до того, на що ця дія направлена як на свій безпосередній результат ».
4. Організаційна функція. Ця функція реалізуються на різних організаційних рівнях вищого навчального закладу: студентська група, факультет (інститут), вуз.
На рівні студентської групи майбутній фахівець може виступати організатором навчального процесу, якому група делегує свої повноваження і може бути з'єднувальною ланкою між навчальною групою і педагогами. Старости навчальних груп представляють інтереси однокурсників на зборах старост, в стипендіальної комісії факультету (інституту), в вибіркових і адміністративних органах вузу; забезпечують дисципліну студентів, виконання ними правил внутрішнього розпорядку на факультеті (інституті).
Студент може бути представником факультету (інституту) вищого навчального закладу, наприклад, культоргом, профоргом. У вузі існують об'єднання культоргом. Майбутній фахівець, будучи культоргом факультету (інституту) представляє його інтереси, виступає від імені інших студентів, вступає у взаємодію з іншими представниками структурних підрозділів вищого навчального закладу.
Вуз як виховна організація надає можливість майбутнім фахівцям проявитися не тільки в рамках свого факультету (інституту), до якого він належить, а й на рівні всього вищого навчального закладу. Майбутні фахівці можуть бути учасниками науково-практичних конференцій, представляти вуз у творчій діяльності на рівні міста, регіону, країни.
Освітня діяльність в рамках неперервної професійної освіти майбутніх фахівців є провідною і має на меті просування студента від об'єкта навчання до суб'єкта освіти і професійної діяльності. Вона поєднує в собі, безпосередньо, навчальний процес і практику. Навчальний процес, з точки зору організації, здійснюється в різних за складом групах: лекційний потік (кілька навчальних груп одного курсу), основна навчальна група, підгрупи для семінарських, лабораторних і практичних занять. В рамках перерахованих вище організаційних форм передбачається наявність різного ступеня участі кожного студента в навчальному процесі. Майбутній фахівець може перебувати в пасивній позиції, тобто тільки сприймати і фіксувати інформацію, а може проявляти активність, брати участь в дискусіях, обговореннях, які організовує викладач, мати індивідуальну точку зору.
Науково-дослідницька діяльність студентів спрямована на формування наукового стилю спілкування, розвиток умінь і навичок написання наукових текстів і їх презентації. Як правило, студенти вищих навчальних закладів є активними організаторами і учасниками регіональних, міжрегіональних та міжнародних наукових конференцій. Майбутні фахівці беруть участь в розробці тематик науково-дослідних робіт, пишуть курсові та кваліфікаційні роботи, представляють їх результати не тільки в рамках вузу, а й на науково-практичних конференціях, олімпіадах.
Соціокультурна діяльність, як будь-яка діяльність має свої компоненти, характерні тільки для освітнього процесу у вищому навчальному закладі, такими компонентами є:
- ставлення до учня як суб'єкту життя, здатному до соціокультурного розвитку і самоизменению;
- ставлення до педагога як до посередника між учнем і культурою, здатному ввести його в світ культури і надати підтримку особистості в її індивідуальному вираженні в світі соціокультурних цінностей;
- ставлення до освіти, як соціокультурного процесу, рушійними силами якого є діалог і співробітництво його учасників, в досягненні цілей їх творчого самовираження;
- ставлення до навчального закладу, як цілісного, соціокультурного, освітнього простору, де відтворюються творчі способи життя, відбуваються культурні події, здійснюється виховання людини культури.
Наповнення освіти резервами соціокультурної діяльності-важливий шлях підвищення його престижу, створення великих можливостей для адаптації студентів вузу в різних соціокультурних ситуаціях, на професійному ринку праці.