Як показало багаторічне вивчення однієї з причин неуспішності дітей і з російської мови та з математики і з інших предметів є недостатня сформованість усного мовлення, яка перешкоджає оволодінню правильним читанням і грамотним письмом. До п'яти років дитина в нормі повинен опанувати всією структурою мови, тобто звукової і смислової стороною. Це означає, що дитина говорить чисто, грамотно, розрізняє звуки мови, має достатній словниковий запас. Грамотна мова - показник розумового розвитку дитини. У шести-семирічному віці мова розвивається дуже бурхливо.
Розвиток мови йде в двох напрямках:
- інтенсивно розвивається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, якою розмовляють оточуючі;
- мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (уваги, сприйняття, пам'яті, граматичної будови мови, а також мислення).
При цьому розширення словника, розвиток граматичного ладу мови і пізнавальних процесів безпосередньо залежить від умов життя і виховання. Тому в цьому віці дуже важливо організувати заняття з розвитку мовлення, особливо для дітей, у яких виявляється мовна недостатність. Такі заняття в школі проводить вчитель-логопед.
Логопедія в перекладі з грецького означає «виховання правильної мови». Предметом логопедії як науки є порушення мови і виховання осіб з розладами мовної діяльності. Об'єкт вивчення - людина. Як і всі науки, що вивчають людину, логопедія - наука синтетична. Учитель-логопед - це педагог, який повинен володіти знаннями, пов'язаними зі спеціальними галузями педагогіки (тифлопедагогіки, сурдопедагогіки, олигофренопедагогикой), методиками навчання рідної мови і математики, загальної та спеціальної психологією, нейропсихології, нейро- і психолінгвістики і іншими науками. Для того щоб успішно займатися корекцією і профілактикою мовних порушень, всебічно впливати на особистість, необхідно знати симптоматику мовних порушень, їх етіологію, механізми, співвідношення мовних і не мовних симптомів в структурі порушень мовної діяльності.
Сучасні психологічні та педагогічні дослідження свідчать про те, що однією з найважливіших сторін психологічної готовності до школи є певний, достатній рівень довільного або вольового розвитку дитини. Відомо так само, що трансформація мимовільних функцій і процесів в довільні виявляється головною лінією в психологічному механізмі розвитку особистості дитини.
Навіть у обдарованих дітей досить високий рівень розвитку пізнавальних процесів, мови уяви поєднується з недостатньою сформованістю довільності. Це фіксується як у дітей, що у школу, так і в учнів 2-3 класів. Недостатній рівень довільності проявляється в особливостях оформлення письмових робіт (бруд в зошиті, невміння натискати на ручку, дуже повільний темп письма) і в наявності особливих помилок, що не відносяться ні до орфографічних, ні до дісграфіческім, типовим для дітей з дефектами мови:
1) заміною букв (к-п);
2) списування з помилками з дошки;
3) не може утримати і відтворити елементи мови (звуки, слова, речення);
4) тремор рук при листі;
5) поява або зростання помилок до кінця роботи;
6) труднощі в освоєнні алфавіту;
7) відсутність орфографічною пильність.
1) арифметичні помилка;
2) невміння вирішувати завдання.
В сучасних умовах дошкільного виховання формування справжньої довільності утруднено. У дитячих установах розвиток довільної уваги здійснюється за зовнішнім типу, коли цілі і завдання будь-якої діяльності, задаються дорослим, і від дитини вимагають підпорядкування нормам і правилам. Справжня довільність полягає в тому, що дитина повинна «оволодіти власною поведінкою, поставившись до себе як би з боку, розглядаючи себе як якийсь об'єкт» (Виготський). «Йдеться допомагає йому оволодіти цим об'єктом» (Виготський).
У ранньому і молодшому шкільному віці слово йде за дією і фіксує результат. На наступному щаблі розвитку мова супроводжує дію. Потім мова зсувається на перший план. Дитина в словесній формі визначає для себе завдання і таким чином регулює і планує свою поведінку. Дитина 5-6 років вже практично може керувати своєю поведінкою, підпорядковувати свої дії очікуванням оточуючих його людей, домагатися досягнення поставленої мети, долати труднощі, нов той же час легко відволікається від своїх намірів на будь-привабливе для нього обставина.
Першокласник повинен уміти відокремлювати головне від другорядного і організовувати свою поведінку свідомо так, щоб не відволікатися від головного.
Таким чином, для того щоб підготувати дитину до повноцінної навчальної діяльності і сформувати творчу особистість, необхідно розвивати у дитини довільну діяльність і довільна поведінка, спілкування, які допомагають дітям швидше адаптуватися в учнівському середовищі та набути навички вміння вчитися. Це можна робити на основі розвитку мови на логопедичних заняттях. Наповнюваність логопедичних груп (3-6 чоловік) дозволяє здійснювати індивідуальний підхід при вирішенні навчальних проблем кожної дитини.
Важливо якомога раніше звернути увагу на проблеми дитини. Корисно було б провести скринінг-обстеження дітей при запису їх в школу і дати батькам рекомендації щодо розвитку і вихованню ще до надходження в 1 клас. Багатьох шкільних труднощів можна уникнути, якщо батьки вчасно звернуть увагу на поведінку, рівень розвитку мислення і мовлення у свою дитину. Прогноз подальшого розвитку дітей з вадами мови швидше сприятливий за умови своєчасної цілеспрямованої допомоги. Наприклад, діти, у яких у віці до 10 років спостерігається затримка читання, без спеціальної допомоги швидше за все не зможуть наздогнати однолітків до моменту закінчення школи. А може ще й відстануть. І батьки, і педагоги повинні розуміти, що сама дитина не зможе впоратися з подібними проблемами, йому потрібна кваліфікована допомога фахівців. У школі таким фахівцем є вчитель-логопед.
Автоматизація звуків
артикуляційна гімнастика
дисграфія
диференціація звуків
Графомоторіка
ігри
конспекти групові
конспекти індивідуальні
Література по дефектології
Логопед
логопедичні зошити
логопедичний масаж
Дрібна моторика
порушення листи
Розвиток мовлення
Робота з батьками
казки
Поради батькам
словник
статті логопедів
Сценарії дитячих свят