Домінуючу роль відіграє педагог, його деят-ть явл-ся провідної (Коменський, Песталоцці, Герберт). Ця сис-ма досить ефективна, її мета: формування практичних і інтелектуальних умінь, теоретичних знань і морально-ціннісних уявлень.
2) Педоцентріческая (Дьюї, Кершенштейнер)
в центрі - дитина, головна роль відводиться навчанню.
навчальний процес будується на основі інтересів і здібностей дітей.
мета: розвиток загальних і розумових здібностей, різних умінь.
навчання будується як відкриття, знання здобуваються в ході діяльності дитини.
дитина вміє сформулювати проблему, висунути гіпотезу, зробити висновки.
мінуси сис-ми: втрата систематичності, випадковий підбір матеріалу, великі витрати часу.
Сучасна дидактична система
поєднується освіту і навчання.
симбіоз 2-х попередніх систем.
навчання будується як двостороннє і кероване.
учитель - організатор, він же стимулює деят-ть учнів.
Предмет дидактики - цілеспрямована взаємодія викладання і навчання, тобто деят-ти вчителя і учня.
Мета дидактики - виявлення закономірностей, за якими розвивається процес навчання і використання цих закономірностей для успішного досягнення цілей освіти.
Коменський (14 в.). Першим зробив спробу створення цілісної дидакт. Сис-ми. Побудував теорію на основі сенсуалізму (почуття), навчання повинно починатися з відчуттів. Важливо враховувати зв'язок навчання з життям. Заснував різні типи шкіл, запропонував класно-урочну сис-му.
Руссо (18 в.). Ідея вільного виховання, самостійна активність в придбанні знань, принцип природосообразности.
Песталоцці (18-19 ст.). Один із засновників теорії розвиваючого навчання. Зв'язок навчання з життям через працю.
Дистервег (18-19 ст.). Принцип природосообразности доповнив принципом культуровідповідності: рівень навчання повинен відповідати культурі епохи.
Бобанскій (20 в.). Засновник ідеї оптимізації навчання.
Амонашвілі (20 в.). Гуманістична основа педагогічного процесу.
Структура процесу навчання
Мотиваційно-цільовий компонент (мета - розвиток особистості, мотиви - зовнішні і внутрішні).
Сучасні концепції освіти
Пояснювально ілюстративний навчання.
Навчання в готовому вигляді, учень її сприймає, обробляє і приймає; створення ситуації закріплення.
Плюси: мала витрата часу, систематичність.
Мінуси: слабо реалізується розвиваюча функція, деят-ть уч-ка відтворює.
Організовується як пошук, учитель ставить проблему, учень шукає в ній протиріччя.
Плюси: розвиток розумових здібностей, стимул інтересу і творчості.
Мінуси: непідготовленість учнів, багато часу, кваліфікація вчителя, відсутність проблеми в матеріалі школи.
Чітко керований процес поступового засвоєння матеріалу, розбитого на дрібні дози, наявність навчальних програм.
Плюси: дрібні дози засвоюються безпомилково, темп роботи вибирає учень.
Мінуси: не кожен матеріал засвоюється покроково, дефіцит спілкування і емоцій, репродуктивна деят-ть школярів.
Діяльнісний підхід (Виготський).
Відкриття перед дитиною всього спектру можливостей і створення у нього установки на вільний, але обгрунтований вибір тієї чи іншої можливості (установка на творчість).
Спільна навчально-пізнавальна деят-ть уч-ся під керівництвом учителя - то, що сьогодні дитина вміє робити в співпраці і під керівництвом, завтра він здатний виконувати самост-но.
Системний підхід (Сластёнін)
Відображає взаємозв'язок явищ і процесів навколишнього середовища
Щодо самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку і русі.
ЛОО (Якиманська, Бондаревська, Сєріков).
Учень - суб'єкт навчання і власного розвитку, облік індивід. Особливостей.
Основна мета - збагачення суб'єктного досвіду засобами навчального предмета.
Умова реалізації ЛОО - організація діалогу, котрий виводить учня на провідні позиції в навчанні; формування в учня відкритою пізнавальної позиції.