Розвиток усного та писемного мовлення на уроках літератури і російської мови
Проблема правильної і багатою промови у дітей має більшу суспільне значення, так як усна і письмові мова є переконливим показником духовної культури особистості. Становлення в нашій країні громадянського суспільства, поглиблення процесів гуманізації культури і освіти, що почався процес відродження духовності, повернення до витоків і традицій вітчизняної культури, звільнення від догматичних і односторонніх оцінок явищ мистецтва змінюють стиль спілкування між людьми, перетворюють його в сторону розширення тематики, більш повного використання багатства усного мовлення, уваги до особистості співрозмовника.
Поняття розвитку мови виступає як в філософсько-психологічному, так і в науково-методичному значеннях. Воно являє собою постійно протікає протягом всього життя людини процес оволодіння мовою і її механізмами в безпосередньому взаємозв'язку з духовним становленням особистості, збагаченням її внутрішнього світу.
Розвиток усного та писемного мовлення школярів - одне із стрижневих напрямів у комунікативній методиці викладання літературного читання. Великий внесок у розробку проблеми внесли В.В. Голубков, М.А. Рибникова, Н.В. Колокольцев, сучасні вчені М.Р. Львів, Т.А. Ладиженська і ін.
Літературне читання як навчальний предмет, який вивчає мистецтво слова, створює особливі умови для оволодіння учнями прийомами творчої праці, дослідницької пошукової роботи, пов'язаної з умінням самостійно вирішувати складні проблеми, з критично-оцінною діяльністю на матеріалі досліджуваних художніх творів, підготовкою усних виступів і письмових робіт різних типів і жанрів. У такого роду навчальній праці розвиваються творчі здібності, школярі розуміють практичну спрямованість своєї роботи, а також оцінюють власні можливості, що підвищує зацікавленість у результатах. Таким чином, формується свідоме ставлення до інтелектуальної праці.
Основна мета уроків літературного читання - допомогти дитині стати читачем: підвести до усвідомлення багатого світу вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури як мистецтва художнього слова; збагатити читацький досвід.
Завдання уроків літературного читання: розвивати вміння "бачити" слово в тексті, спостерігати за його значенням, розуміти, чому дане слово відібрав письменник (поет), як воно характеризує героя, розрізняти переносне, образне значення, вчити використовувати у своїй промові влучні слова і вирази , навчати розумінню тексту, розвивати навички виразного читання, культури мовлення, творчості.
Широко залучаються практичні дії учнів (підкреслення, позначки, перегрупування тексту), образотворча діяльність (малювання, аплікація, розфарбовування), ігрові прийоми (робота з кросвордами, дидактичні літературні ігри), а також лист (дописування, списування, твори) і різні форми усної мови (складання висловлювань, описів, порівняльних характеристик, переказів, відгуків на книгу, анотації).
Мова- форма спілкування (комунікації) людей за допомогою мови.
Мовне спілкування організовує спільну діяльність людей, сприяє пізнанню один одного, є істотним чинником у формуванні і розвитку міжособистісних відносин. Мова оформляється відповідно до норм мови.
Дитина засвоює мову в процесі спілкування з дорослими і вчиться користуватися ним у промові. Мова, будучи засобом вираження думок, стає основним механізмом мислення людини, засобом здійснення розумових операцій.
Тісно мова пов'язана з іншими психічними процесами: сприйняттям, запам'ятовуванням, відтворенням. Істотною є роль мови в уяві, при усвідомленні своїх емоцій, регуляції своєї поведінки. Залежно від виду мовної діяльності виділяють мова зовнішню і внутрішню, усну та письмову. Зовнішня, або усна мова є головним чином цілям спілкування, внутрішня мова - неозвучена, вона відіграє важливу роль в процесах свідомості, самосвідомості, мислення.
Зовнішня, або усне мовлення може бути діалогічного і монологічного. Діалогічна, або розмовна мова зазвичай буває не повністю розгорнутої, тому що вона ситуативна, багато в ній не висловлюється, а мається на увазі завдяки контексту, зрозумілому розмовляє. Зазвичай мимовільна, вона стає довільною, якщо бесіда, обмін думками планується заздалегідь. Монологічне мовлення - висловлювання однієї людини, тривалий час, не переривається репліками (наприклад, мова лектора, оратора). Зазвичай вимагає попередньої підготовки; вона розрахована на певну аудиторію. За своєю структурою монологічне мовлення наближається до письмової. Є спеціальні конструкції, характерні тільки для усного мовлення (повтори, перефразування окремих висловлювань, питання, звернені до аудиторії). Одне з властивостей обох видів усного мовлення - її плавність.
Навчання різним видам і жанрам монологічних висловлювань на літературні теми
Удосконалення мовленнєвої діяльності учнів вимагає від учителя опори на найрізноманітніші види і жанри висловлювання на літературні теми, які під час навчання створюють умови для різнобічного мовного та естетичного розвитку особистості учня. Він має можливість вибору цих жанрів на основі такої класифікації монологічних висловлювань на літературні теми.
I. Репродуктивні висловлювання (перекази)
Основні напрямки роботи з розвитку мовлення учнів
1). Робота над розумінням тексту.
2). Перекази художнього тексту.
За розвитком писемного мовлення школярів:
1). Щоденник читача.
2). Відгук про книгу і робота над ним.
Як навчити розумінню тексту
Напрямки в навчанні розумінню тексту:
1) Як навчити увазі до слова.
2) Як вести діалог з текстом.
3) Як допомогти в розкритті сенсу тексту.
4) Як розвивати читацьку уяву.
Оволодіння прийомами розуміння тексту слабким учням дозволяє відчути своє "могутність" над знаннями ( "Я можу!"), А сильним відкриває дорогу до нових вершин.
Але все дорожче, звичайно, той вогник зі творчості, який з'являється в очах вчителя і хлопців на уроці літературного читання, і задоволення від роботи, яке буває тоді, коли ти розумієш і тебе розуміють.
Перекази художнього тексту
Перекази є найважливішими прийомами, які використовуються з метою розвитку мовлення учнів молодших класів. Перекази можуть бути наступних видів:
3. Вибірковий переказ будується на відборі і передачі змісту окремих фрагментів тексту, об'єднаних однією темою. При цьому створюється свій завершений розповідь.
4. Переказ зі зміною особи оповідача пропонує виклад змісту від імені того чи іншого героя, від третьої особи. Тут потрібне глибоке розуміння характеру героя, художніх засобів його зображення, велика попередня робота.
Повідомлення є видом усного монологу учнів на уроках літературного читання. Робота по виробленню умінь готувати такі виступи сприяє посиленню практичної спрямованості викладання дитячої літератури, озброєння школярів інтелектуально-мовними вміннями, розвитку творчих здібностей, підготовки до активної участі в комунікативній діяльності. Повідомлення допомагають учням глибоко освоювати літературу як мистецтво слова, розвивати усне та писемне мовлення у взаємозв'язку.
Вимоги, що пред'являються до мови учнів молодших класів
Аналіз робіт М.Р.Львов, Н.Н.Светловской, Т.А.Ладиженской, Т.Г.Рамзаевой і ін. Дозволив більш детально вивчити і сформулювати основні вимоги, що пред'являються до мови учнів молодших класів. Вони ж є критеріями оцінки учнівських усних і письмових висловлювань:
Виразність мови, якість передбачає вплив на слухача за допомогою яскравості мови і переконливості.
Правильність мови. Дана якість забезпечується відповідністю літературної норми (граматична, орфоепічні - для усного мовлення).
Точність мови. Ця вимога передбачає вміння не просто говорити, а й вибрати для поставленої мети оптимальні мовні засоби - такі слова, словосполучення, фразеологічні одиниці, які найбільш точно передають думку і почуття школяра.
Логічність мови. Мова повинна бути послідовною, чітко побудованої, пов'язаної в своїх частинах. Логічність передбачає обгрунтованість висновків, вміння почати і завершити висловлювання.
Змістовність мови. Це якість залежить від того, наскільки учень знає те, про що говорить. Коли висловлювання побудовано на знанні норм мовного етикету, фактах, спостереженнях, коли ретельно обдумано, тоді воно змістовно, і, як правило, результативно (переконливо, почуте, зрозуміло, прийнято).
Форма ведення (приблизна) щоденника:
Час прочитання книги.
Основні герої твору.
Враження, викликані книгою.
Рядки, які особливо сподобалися.
Відгук - це відгук, відгомін, думка. У школі під відкликанням розуміють особливий вид твори, в якому учень розповідає про свою реакцію на ту чи іншу літературний твір. У відгуку цінується суб'єктивний погляд читача, продиктований особистісним сприйняттям тексту. Розповідаючи про свої враження від книги, читач, так чи інакше, розповідає про себе. Він доповнює книгу своїми спогадами, здогадами, уявленнями.
Зв'язок сприйняття з внутрішнім світом людини робить читацький відгук незамінне цінним документом для вчителя. У відгуку видно людину в момент його щасливого зближення з мистецтвом. Він розкриває то індивідуальне у внутрішньому світі читача, без чого неможливий особистісний контакт з ним на грунті літератури.
Аналіз дитячих читацьких відгуків дозволяють виділити в них ряд різновидів:
Відгук-деталь. Увага читача в книзі прикута до певної дрібниці, яка йому представляється суттєвою і щось розкриває йому в житті. Про це він і пише у відгуку. Відгук-асоціація. Відштовхуючись від книги, що вразила уяву, читач починає сам творити, доповнювати текст своїми власними образами або цілими ситуаціями.
Відгук-спогад: "Коли мені було 6 років, моїй сестрі 5, брату 10 летмама вперше познайомила нас з дивовижною казкою Г. Х. Андерсена" Снігова королева ". Наша квартира довгими зимовими вечорами перетворювалася в скромну кімнату з трояндами на вікні, я - в Снігову королеву, мама - в бабусю, тато - в Оле-Лукойє, сестра - в Герду. А брат-в Кая. мама садила нас навколо себе, укутував теплим пледом і тихим голосом читала .А я уважно слухала маму і забувала про все на світлі!". Так було мені цікаво! З тих пір я всією душею полюбила чудові казки данського письменника - казкаря Ганса Християна Андерсена.
Як написати відгук про книгу
Деякі пункти плану для учнів початкових класів можна опустити (на розсуд вчителя).
Що таке "анотація", як її писати?
Анотація зазвичай складається з двох частин. У першій частині формулюється основна тема книги, статті; у другій частині перераховуються (називаються) основні положення.
Навчання самостійного написання анотації потрібно починати з вписування пропущених слів, виразів і пропозицій в зразок анотації. Учні отримують аркуш паперу, в якому міститься анотація з пропусками, і самостійно вписують пропущені слова. Ось приклад анотації з пропусками до розповіді М.Аімбетова "Сонце на долоні":
Розповідь "_________" написав казахстанський письменник __________. В _______ М. Аімбетова розповідається про __________________________. Письменник з ___________________ говорить про ________ і ______________.
Нижче анотації учні за бажанням можуть зробити малюнок-ілюстрацію до твору.
Политова Н.І. Розвиток мовлення учнів початкових класів на уроках російської мови / Посібник для вчителя М. Просвещение, 1984.
Равенський Ю.І., Івченков П.Ф., Богданова Г.А., Микільська С.А. «Розвивайте дар мови» / Навчальне видання 1989 р