Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів
як психолого-педагогічна проблема
Пізнавальний інтерес - це особлива виборча спрямованість особистості на процес пізнання; її виборчий характер виражений в тій чи іншій предметної області знань. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням.
Пізнавальний інтерес носить пошуковий характер. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від удачі.
Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, а й на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.
Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших для нас мотивів навчання школярів, навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно. Класична педагогіка минулого стверджувала - "Смертельний гріх учителя - бути нудним".
Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.
Таким чином, в пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості. Спираючись на інтерес, вчитель може розраховувати на те, що одночасно він сприяє інтелектуальної активності, емоційного підйому, вольовим устремлінням школяра. Саме інтерес і комплекс пов'язаних з ним стані особистості і утворюють внутрішнє середовище учня, таку необхідну для повноцінного навчання. Особливість інтересу в тому, що він відображає єдність об'єктивного і суб'єктивного. Тому цілеспрямоване виховання інтересу може спиратися на об'єктивні властивості явищ, процесів дійсності, що залучають учнів. Спираючись на інтерес і знаючи, що становить суб'єктивну значимість для школяра, можна так будувати навчальний процес, щоб викликати, зміцнювати й удосконалювати пізнавальні інтереси учнів. Створення ж внутрішнього середовища при наявності в ній пізнавального інтересу завжди продуктивно для протікання діяльності, викликає підйом сил учнів
Проблема інтересу до вченню в історії російської педагогічної думки в практиці навчання викристалізовувалася поступово під впливом вимог життя.
Ідеї () створити станові навчальні заклади і виростити в них "нову породу людей" висловлювали нове ставлення до природи дитини. Однак реалізувати ідею не вдалося. () Бачив, що потрібно позбавити учнів від "жалісного муки", від зубріння, погроз і покарань, що вчення слід полегшити. У зв'язку з цим він ратував за використання в навчанні елементів цікавості, гри, оживляючих занять,
Лінія зв'язку інтересу з моральним вихованням чітко простежується в поглядах (), який бачив в освіті засобів зміни свідомості і моральності людей, засіб яке дозволяє правильно мислити і пізнавати істину і добро, відрізняти добро від зла. Важливо розвивати у дітей цікавість, прилучає їх до знань, збагачує розум і приносить цим задоволення. Цікавість, побуждаемое почуттям задоволення, збагачує не тільки розум, але і моральність, збуджуючи в серці "відчуття витонченого і доброго". Важливим показником розвиваючого цікавості Новиков вважав питання дітей. вперше побачив в цікавості одну з форм прояву інтересу, порушення полювання до навчання. В інтересі він бачив шлях залучення дитини до моральних цінностей.
На матеріалістичної основі підхід до проблеми інтересу розвивав у другій половині ХVIII століття (). Вимога методичної майстерності вчиться для розвитку інтересу до науки - цю думку () вніс в розглянуту проблему. Докладно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув (). Він показав, що зовнішній механізм пріневоліванія не досягає потрібного результату. писав: «... вчення, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу ... вбиває в навчанні бажання вчитися, без якої він далеко не піде».
Загострена критика навчання і виховання в період суспільно-педагогічного підйому привела до ідеї пильної уваги до внутрішнього світу дитини на основі його повної свободи. Цю точку зору відбив у своїх педагогічних поглядах ().
Починаючи з середини ХIХ століття матеріалістична позиція і у вирішенні проблем виховання і навчання отримала своє продовження в працях (), який стверджував, що допитливість виростає з уваги, на основі його упорядковуються уявлення та поняття, порушуються потреби розумної діяльності, що викликає радість вчення. Ідею шляху від інтересу до самоосвіти, озброює розумінням дійсності і підводить до морального вдосконалення, захищав видатний педагог і методист (). Він виводив інтерес з відчуттів. Проблемою інтересу в навчанні на початку ХХ століття займалися. та інші. Так. представник Казанської лінгвістичної школи, першим детально розробив питання інтересу учнів. Він підкреслював, що «засіб зробити навчання цікавим слід шукати в самих предметах викладання, в їх утриманні, в умінні викладати їх просто і наочно, пояснювати жваво, толково, чітко і серйозно».
Теоретичні ідеї з проблеми інтересу знайшли практичне застосування в передовому досвіді, який розжарюється радянською школою в 20-30 роки і в досвіді головним чином видатних педагогів () і ().
Сучасна дидактика, спираючись на новітні досягнення педагогіки і психології, бачить в інтересі ще більші можливості і для навчання, і для розвитку, і для формування особистості учня, в цілому.
Інтерес як явище вивчається не тільки педагогами, а й психологами. За висловом. інтереси лежать в основі всього культурного і психічного розвитку дитини. а саме:
- інтерес обумовлює такий характер відображення об'єктивної діяльності, який орієнтує дитину на певний, вибіркове ставлення до існуючим обставинам;
- інтерес спрямовує пізнавальну діяльність дітей.
У загальнопсихологічному визначенні (. І ін.), Інтерес - це форма прояву пізнавальної потреби, задоволення якої забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє орієнтуванню, ознайомленню з новими фактами. Інтерес має вибірковий характер і тягне за собою тенденцію звертати увагу на об'єкти певного роду, на їх пізнання.
На думку психологів, істотну роль в якості фізіологічної основи інтересу грає орієнтовний рефлекс. Суб'єктивно інтерес виявляється в позитивному емоційному тоні, який набуває процес пізнання, в увазі до об'єкта, в бажанні глибше ознайомитися з об'єктом. Тим самим інтерес виступає як спонукальний механізму пізнання.
Аналіз наукової літератури показав: у психолого-педагогічних дослідженнях пізнавальний інтерес визначається як потреба дитини в знаннях, що орієнтують його в навколишньої дійсності.
Незважаючи на різні підходи до визначення пізнавального інтересу, спроби визначити його психологічну природу призводять дослідників до висновку, що це - інтегральне утворення особистості, що включає в себе інтелектуальний, емоційний і вольовий компоненти.
Під інтелектуальним компонентом мається на увазі активність по відношенню до джерел інформації і до можливих сфер діяльності, активну оперування набутими знаннями і вміннями і прагнення передати їх іншим дітям. Під емоційним - позитивне краще ставлення до об'єктів і явищ дійсності, а також зовнішні емоційні реакції (жвавість, виразність мови, міміки). Вольовий компонент, на думку вчених, реалізується поступово, під впливом систематичного виховання, в результаті чого формується вміння долати труднощі, виявляти наполегливість і терпіння, контролювати свої вчинки.
Отже, в інтелектуальної діяльності, яка ведеться під впливом пізнавальних інтересів, проявляється:
-
· активний пошук; · Здогад; · Дослідницький пошук; · Готовність до вирішення завдання.
Емоційні прояви, вкладені в пізнавальний інтерес:
-
· Емоції і подиву; · Почуття очікування нового; · Почуття інтелектуальної радості; · Почуття успіху.
Інтелектуальне, вольова і емоційна сторона пізнавального інтересу становлять не його частини, а єдине, взаємозалежне ціле.
З урахуванням вище викладеного, в нашому дослідженні пізнавальний інтерес будемо розглядати як форму прояву емоційного ставлення школяра до об'єкта пізнання, прагнення до оволодіння певними видами діяльності.
Пізнавальний інтерес може бути широким, що поширюється на отримання інформації взагалі, і поглибленим в певну область пізнання.
Пізнавальний інтерес школярів спрямований на оволодіння знаннями, які представлені в шкільних предметах. При цьому він звернений не тільки до змісту даного предмета, а й до процесу добування цих знань, до пізнавальної діяльності.
У педагогіці поряд з терміном «пізнавальний інтерес» вживається термін «навчальні інтереси». Поняття «пізнавальний інтерес» більш широке, так як в зоні пізнавального інтересу знаходяться не тільки знання, обмежені навчальними програмами. але і виходять далеко за її межі.
Своєрідність пізнавального інтересу виражається в поглибленому вивченні, в постійному і самостійному добуванні знань в області, що цікавить, в активному придбанні необхідних для цього способів, в наполегливому подоланні труднощів, що лежать на шляху оволодіння знаннями і способами їх отримання.
Так визначають і характеризують пізнавальний інтерес педагоги і психологи.
Психологи і педагоги виділяють три основні мотиви, що спонукають школярів вчитися.
По-перше, інтерес до предмету (я вивчаю математику не тому, що переслідую якусь мету, а тому, що сам процес вивчення приносить мені задоволення). Вища ступінь інтересу - це захоплення. Заняття при захопленні породжують сильні позитивні емоції, а неможливість займатися сприймається як позбавлення.
По-друге, свідомість (заняття з даного предмету мені не цікаві, але я усвідомлюю їх необхідність і зусиллям волі змушую себе займатися).
По-третє, примус (я займаюся тому, що мене змушують батьки, вчителі). Часто примус підтримується страхом покарання або спокусою нагороди. Різні заходи примусу в більшості випадків не дають позитивних результатів.
Значить, можна зробити висновок для успішного навчання школярів необхідно викликати в учнів інтерес до оволодіння знаннями.
Формуючи пізнавальні інтереси в учнів, треба мати на увазі, що вони не можуть охоплювати всіх навчальних предметів. Інтереси мають вибірковий характер, і один учень, як правило, може займатися з справжнім захопленням лише по одному - двох предметів. Але, наявність стійкого інтересу до того чи іншого предмету позитивно позначається на навчально-виховної роботи з інших предметів, тут мають значення як інтелектуальні, так і моральні чинники. Інтенсивне розумовий розвиток, пов'язане з поглибленим вивченням одного предмета, полегшує і робить більш ефективним вчення школяра по інші предметів. З іншого боку, досягаються успіхи в навчальній роботі по улюблених предметів зміцнюють почуття власної гідності учня, і він прагне старанно займатися взагалі.
У науковій літературі, наявної в нашому розпорядженні, ми виявили різні підходи до рівнів і показниками пізнавального інтересу школярів.
Згідно з дослідженнями пізнавальний інтерес проходить 4 рівня розвитку, які характеризуються наступним чином:
- елементарний рівень - відтворююча активність пізнавального інтересу (відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці; характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, опанувати способом його застосування за зразком; цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю у учнів інтересу до поглиблення знань, відсутність питань типу: «чому?»),
- середній рівень - інтерпретує активність інтересу до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму внутрішність суть (цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами; пізнавальний інтерес часто пов'язаний з вирішенням завдань прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається; характерний показник - велика стійкість вольових зусиль, до торая проявляється в тому, що учень прагне довести розпочату справу до кінця, при скруті не відмовляється від виконання завдання, а шукає шляхи вирішення),
- вищий рівень - творчий (становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах; характеризується інтересом і прагненням не тільки проникнути глибоко в сутність явищ і їх взаємозв'язків, але і знайти для цієї мети новий спосіб; характерна особливість - прояв високих вольових якостей учня, завзятість і наполегливість у досягненні мети, широкі і стійкі пізнавальні інтереси) [Шамова навчання школярів. - М. Педагогіка, 19с.].
1. Прояв пізнавальної активності на уроках;
2. Успішність засвоєння знань (успішність);
3. Ставлення школяра до вчителя, як прояв однієї з закономірностей формування пізнавальних інтересів в молодшому шкільному віці;
4. Прояв пізнавальних інтересів у позаурочній діяльності.
Високий рівень є показником того, що діти вчаться з великим бажанням, прагнуть поділитися знаннями з іншими, ініціативні у позаурочній діяльності, вимогливі до себе та інших, систематично працюють з додатковою літературою; мають активну життєву позицію.
Достатній рівень мають діти, які добре вчаться, вміють орієнтуватися в рекомендованій літературі, виконують всі вимоги вчителя, активні у позаурочній діяльності.
Середній рівень є показником того, що учні вимагають спрямованої діяльності вчителя; активність на уроках низька, з літературою працюють з працею, необхідно постійне керівництво пошуком.
На низькому рівні діти навчаються ніяк через слабкі розумових здібностей; своєї ініціативи проявляють мало; вимагають допомоги та індивідуальної роботи з боку вчителя і батьків.
1.Високий мимовільна пізнавальна активність
2.Інтерес до суті явищ і процесів, до їх взаємозв'язкам і закономірностям, прагнення розібратися у важких питаннях
3.Інтенсівно, з захопленням протікає процес самостійної діяльності
4.Стремленіе до подолання труднощів
5.Корреляція інтересу і схильності (вільний час присвячується предмету інтересу).
1. Пізнавальна активність, що вимагає систематичних спонукань вчителя
2. інтерес до накопичення інформації, в основі якої лежать факти, описи. Осягнення сутності пізнання тільки за допомогою вчителя
3. Залежність процесу самостійної діяльності від ситуації, наявності спонукань
4. Подолання труднощів за допомогою інших, очікування допомоги
5. Епізодичні заняття предметом інтересу.
1. Пізнавальна інертність
2.Епізодіческій інтерес до ефективних і цікавим сторонам явищ при відсутності інтересу до їх суті
3.Мнімая самостійність дій (списування з дошки, у сусіда по парті), часті відволікання
4. Повна бездіяльність при ускладненнях
5. Відсутність схильності до якого-небудь виду діяльності [Щукіна пізнавального інтересу в педагогіці. М. 19с. - С.40-41].
Проведене вивчення характеристик прояву пізнавального інтересу на різних рівнях його сформованості призвело до переконання, що в пізнавальному інтересі знаходить своє вираження ряд значущих для навчання і розвитку моментів.
1. У ньому виражено єдність об'єктивною ситуацією і суб'єктивної сторін пізнавальної діяльності.
2. У ньому найбільш відчутно проявляється закономірність переходу зовнішнього у внутрішнє.
3. Під його впливом активізується процес пізнавальної діяльності, в цілому, і психічні процеси, що лежать в основі творчої, пошукової, дослідницької діяльності. активніше протікає сприйняття, гостріше стають спостереження, активізується емоційна і логічна пам'ять, інтенсивніше працює уяву.
Підводячи підсумок зазначимо: виникнення пізнавального інтересу залежить, в першу чергу, від рівня розвитку дитини, його досвіду, знань, того грунту, яка живить інтерес, а з іншого боку, від способу подачі матеріалу. Інтерес школярів до навчання є визначальним фактором в процесі оволодіння ними знаннями. Цікаве навчання не виключає вміння працювати з зусиллям, а, навпаки, сприяє цьому. Тому, однією з найважливіших задач педагогів має бути - створення умов для виявлення наявних інтересів, розвитку і виховання інтересу до знань школярів.