Розвиток мови і мислення в ранньому дитинстві
Раннє дитинство - сенситивний період для засвоєння мови.
Автономна мова дитини досить швидко (як правило, протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні за звучанням і значенням слова замінюються ловами «дорослої» мови. Але, зрозуміло, швидкий перехід на рівень мовного розвитку можливий тільки в сприятливих умовах - в першу чергу при повноцінному спілкуванні дитини з дорослим. Якщо спілкування з дорослим мало або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на автономну мова, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються один з одним на загальному дитячою мовою.
Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичної, так і семантичної її сторонами. Проголошення слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами і словами-обривками. Цьому сприяє і те, що до 3 років засвоюються всі основні звуки мови. Найважливіша зміна в мові дитини - то, що слово набуває для нього предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якимось суттєвого ознакою чи способу дії ними. З появою предметних значень слів пов'язані тому перші узагальнення.
У ранньому віці зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи оточуючі його предмети. До цього часу він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо спільних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами для нього - значуща діяльність, а освоїти нові дії з предметами він може тільки спільно з дорослим. Командна мова, що організує дії дитини, розуміється їм досить рано. Пізніше, в 2 - 3 роки, виникає розуміння й мови-розповіді.
Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник (причому кількість вимовлених слів завжди менше, ніж кількість розуміються), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник досягає 1500 слів. Пропозиції спочатку, приблизно в 1,5 року, складаються з 2 - 3 слів. Це найчастіше суб'єкт і його дії ( «Мама йде»), дії і об'єкт дії ( «Дай булку», «пішли гуляти») або дію і місце дії ( «Книга там»). До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій, наприклад: «Я дуже радий, що ти приїхав», «Вова ображав Машу. Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою ».
Оволодіння ходьбою і мовою змінює весь спосіб життя дитини і всю його пізнавальну діяльність. У повсякденному житті дитина зустрічається з численними і різноманітними завданнями, які змушений вирішувати сам. Якщо привабливий предмет знаходиться високо на полиці, дитина шукає знайому лавочку, підставляє її до шафи і, влізаючи, дістає іграшку. Мовне оформлення завдання і шляхів її вирішення веде до швидкого накопичення дитиною досвіду і вносить істотні зміни в його дії. Опановуючи дією як практичним способом вирішення конкретних завдань, дитина робить крок вперед по шляху розвитку мислення.
Розвиток мислення у дитини починається з другого року життя. Воно пов'язане з освоєнням ходьби, вдосконаленням рухів, розширенням кругозору і оволодінням мовою.
Мислення в ранньому дитинстві прийнято називати наочно-дієвим. Приблизно в дворічному віці у дитини проявляється внутрішній план дій, але протягом усього раннього дитинства важливою основою і джерелом інтелектуального розвитку залишається предметна діяльність.
У цей час у спільній з дорослими діяльності дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами. Дорослий вчить його тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як - совочок, що потрібно робити з іграшками - возити машину, заколисувати ляльку, дути в дудочку. Дії з предметами залежать від їх функціональних особливостей і умов їх використання. Так, дитина навчається підносити чашку до губ, але їм набагато легше звертатися з порожньою або напівпорожній чашкою, ніж з чашкою молока. Дещо більшу свободу дій він набуває, маніпулюючи з іграшками.
Зовнішні орієнтовні дії, як ми знаємо, є вихідним пунктом для створення внутрішніх, психічних процесів. Уже в межах раннього дитинства у дитини виникають уявні дії, що виконуються в розумі, без зовнішніх проб. Так, познайомившись з вживанням палиці для діставання окремого предмета, дитина здогадується застосувати її і для того, що б витягнути м'ячик, закотився під диван. В основі такої здогадки лежить проба, виконана в розумі. У процесі її дитина діяв не з окремими предметами, а з образами, уявленнями про предмети і про способи їх вживання. Мислення дитини, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. У ранньому дитинстві дитина опановує вміння вирішувати наочно-образним шляхом тільки обмежене коло найпростіших завдань. Завдання більш складні їм або не вирішуються зовсім, або вирішуються в наочно-дієвому плані.
Включення мови, слова, що позначає виконувану дію, якісно змінює розумовий процес дитини, навіть не володіє розмовною мовою. Якщо в розумовому процесі виділити орієнтовний дію як основне і виконавче дію (А. Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін), то включення мовлення чітко змінює саме найперше, основна ланка, так як дитина тепер знає, що він повинен зробити, для чого і як. Тому його пошуки націлені і вся дія осмислено, що не виключає, звичайно, можливих помилок, так як маленька дитина ще не вміє відібрати і застосувати потрібні дії в необхідній послідовності.
І все ж на цьому, ранньому, етапі розвитку інтелекту вже має місце справжнє дієве мислення. Воно набуває проблемну спрямованість і розумний характер.
З оволодінням мовою починається інтенсивний розвиток словесного мислення дитини. Задовго до того, як він зуміє логічно міркувати і робити правильні висновки, преддошкольніка виявляє здатність до елементарних узагальнень - уявного об'єднання предметів або дій, що володіють загальними ознаками. Основу для узагальнень створює засвоєння мови, оскільки значення слів, розуміння і вживання яких вчать дитину дорослі, завжди містять в собі узагальнення. Наприклад, слово «годинник» дитину вчать відносити і до маленьких ручним годинах, і до будильника, і до великих стінним годинах.
Узагальнення предметів за їх функції спочатку виникає в дії, а потім закріплюється в слові. Першими носіями узагальнення стають предмети-знаряддя. Засвоївши спосіб дії за допомогою того чи іншого знаряддя (палиці, ложки, совочка, олівця), дитина намагається використовувати це знаряддя в різноманітних ситуаціях, виділяє його узагальнене значення для вирішення певного роду завдань. У той же час в знарядді виділяються ті ознаки, які важливі для його вживання, інші відступають на задній план.
У дітей раннього віку назву предмета іноді дуже міцно ув'язується з його функцією. Тому, стикаючись з новим предметом, який дорослий називають знайомим словом, дитина може намагатися вжити цей предмет відповідним чином в будь-якому випадку. Наприклад, дворічний хлопчик запитав у мами: «Що це?», Показуючи крихітний іграшковий стільчик. «Це стілець» - відповіла мама. Хлопчик повернувся до нього спиною і спробував на нього сісти.
Складаються у дітей узагальнення мають форму образів і використовуються в процесі наочно-образного вирішення завдань.
У ранньому дитинстві дитина не тільки помічає вже наявні зв'язки між предметами, але починає самостійно встановлювати нові в'язі і відносини, враховувати їх у своїх діях.