1.2 Розвиток мотиваційно-потребностной сфери дошкільнят
Розвиток потреб означає і розвиток потреби в самоактуалізації (по А. Маслоу). А. Маслоу зазначає. що «... в момент самоактуалізації індивід є цілком і повністю людиною» [10, с. 111]. На думку Л.І. Анциферова, потреба в самоактуалізації є вродженою, але задовольняється вона тільки після того, як задоволені потреби нижчого рівня [1].
Мотиви поведінки дитини істотно змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник здебільшого діє, як і дитина в ранньому віці, під впливом виникли в даний момент ситуативних почуттів і бажань, що викликаються різними причинами, і при цьому не віддає собі ясно про звіту в тому, що змушує його здійснювати той чи інший вчинок. Вчинки старшого дошкільника стають набагато більш усвідомленими. У багатьох випадках він може цілком розумно пояснити, чому вступив в даному випадку так, а не інакше.
Один і той же вчинок, досконалий дітьми різного віку, часто має зовсім різні спонукальні причини. Трирічний малюк кидає курям крихти, щоб подивитися, як вони збігаються і клюють, а шестирічний хлопчик-щоб допомогти матері по господарству.
Разом з тим можна виділити деякі види мотивів, типових для дошкільного віку в цілому, що роблять найбільший вплив на поведінку дітей. Це перш за все мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з їх прагненням діяти як дорослі. Бажання бути схожим на дорослого керує дитиною у рольовій грі. Нерідко подібне бажання може бути використано і як засіб, що дозволяє домогтися від дитини виконання того чи іншого вимоги в повсякденній поведінці. «Ти ж великий, а великі одягаються самі», - кажуть дитині, спонукаючи його до самостійності. «Великі не плачуть» - сильний аргумент, що змушує дитину стримувати сльози [21].
Інша важлива група мотивів, що постійно проявляються в поведінці дітей, - мотиви ігрові, пов'язані з інтересом до самого процесу гри. Ці мотиви з'являються в ході оволодіння ігровою діяльністю і переплітаються в ній з прагненням діяти як дорослий. Виходячи за межі ігрової діяльності, вони забарвлюють всю поведінку дитини і створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства. Будь-яка справа дитина може перетворити в гру. Дуже часто в той час, коли дорослим здається, що дитина зайнята серйозною працею або старанно чогось вчиться, він насправді грає, створюючи для себе уявну ситуацію.
Велике значення в поведінці дитини-дошкільника мають мотиви встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими та іншими дітьми. Добре ставлення з боку оточуючих необхідно дитині. Бажання заслужити ласку, схвалення, похвалу дорослих є одним з основних важелів його поведінки. Багато дій дітей пояснюються саме цим бажанням. Прагнення до позитивних взаємин з дорослими змушує дитину зважати на їх думками та оцінками, виконувати встановлені ними правила поведінки.
У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає все більш важливим їхнє ставлення до нього. Коли дитина трирічного віку приходить, вперше в дитячий сад, він може протягом перших місяців як би не помічати інших дітей, він діє так, як ніби їх зовсім немає. Він може, наприклад, потягти стільчик з-під іншої дитини, якщо сам хоче сісти. Але в подальшому ситуація змінюється. Розвиток спільної діяльності і освіту дитячого суспільству призводять до того, що завоювання позитивної оцінки однолітків і їх симпатії стає одним з дієвих мотивів поведінки. Особливо стараються діти завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і які користуються популярністю в групі [21].
У дошкільному дитинстві розвиваються мотиви самолюбства, самоствердження. Їх вихідний пункт - виникло на рубежі раннього дитинства і дошкільного віку відділення себе від інших людей, ставлення до дорослого як до зразка поведінки. Дорослі не тільки ходять на роботу, займаються почесними в очах дитини видами праці, вступають між собою в різні взаємини. Вони також виховують його, дитину, висувають вимоги і домагаються їх виконання. І дитина починає претендувати на те, щоб і його поважали і слухалися інші, звертали на нього увагу, виконували його бажання.
У дітей трьох - п'яти років самоствердження виявляється і в тому, що вони приписують собі всі відомі їм позитивні якості, не піклуючись про відповідність їх дійсності, перебільшують свою силу, сміливість і т. П. На питання, сильний він, дитина відповідає, що , звичайно, він сильний, адже може підняти навіть слона.
Прагнення до самоствердження за певних умов може призводити до негативних проявів у формі примх і впертості.
Примхи дошкільнят дуже нагадують прояви негативізму, який спостерігається у багатьох дітей в період кризи трьох років. Примхи нерідко і є наслідком неправильного підходу до дитини в цей період, закріплення виникли негативних форм взаємин. Але психологічна природа примх відрізняється від кризових форм поведінки, в яких дитина намагається затвердити свою самостійність. Каприз - засіб звернути на себе загальну увагу, «взяти верх> над дорослими. Примхливими, як правило, стають ослаблені, безініціативні діти, які не можуть задовольнити прагнення до самоствердження іншими шляхами, зокрема в спілкуванні з однолітками [7].
У період дошкільного дитинства відбувається формування нових видів мотивів, пов'язаних з ускладненням діяльності дітей. До них відносяться пізнавальні та змагальні мотиви.
Уже в три-чотири роки дитина може буквально засипати оточуючих питаннями: «Що це?», «А як?», «Навіщо?» І т. П. Пізніше переважаючим стає питання «Чому?». Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використовувати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести «експеримент». Добре відомо, як люблять діти «потрошити» іграшки, намагаючись дізнатися, що у них всередині.
Ці факти часто вважають показником властивою дітям дошкільного віку допитливості. Однак насправді дитячі питання далеко не завжди висловлюють їх пізнавальний інтерес, прагнення отримати будь-які нові відомості про навколишній світ. Велика частина питань, які задають молодші і середні дошкільнята, має на меті привернути увагу дорослого, викликати його на спілкування, поділитися з ним виникли переживанням. Діти часто не чекають і не дослухувати відповідей на свої питання, перебивають дорослого і перескакують до нових питань. Тільки поступово під впливом дорослих; які навчають дитину, повідомляють йому різноманітні знання (в тому числі є і обгрунтовано відповідають на його питання), дитина починає все більше і більше цікавитися навколишнім, прагнути до того, щоб дізнатися щось нове.
Діти молодшого дошкільного віку часто вислуховують пояснення дорослих тільки в тому випадку, якщо отримані відомості потрібні їм для використання в грі, малюванні або інший практичної діяльності. Їх спроби здогадатися про причини тих чи інших явищ або проводяться дітьми «експерименти» теж пов'язані зазвичай з труднощами, що виникають у практичній діяльності. І лише до старшого дошкільного віку інтерес до знань стає самостійним мотивом дії дитини, починає спрямовувати його поведінку [21].
Дитина трьох-чотирьох років не порівнює своїх досягнень з досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються у нього не в спробах зробити що-небудь краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостей або у виконанні дій, які отримують позитивну оцінку дорослого. Так, молодші дошкільнята, яким запропонували грати в дидактичну гру, і пояснили, що переможець отримає в нагороду зірочку, вважали за краще все дії виконувати спільно, а не по черзі (як вимагали умови гри) і не могли втриматися від підказки однолітка. Що ж стосується зірочки, то кожна дитина вимагав її незалежно від результатів, якого він досяг.
Розвиток спільної діяльності з однолітками, особливо ігор з правилами, сприяє тому, що на основі прагнення до самоствердження виникає нова форма мотивів - прагнення виграти, бути першим. Майже всі настільні ігри, пропоновані дітям середнього та особливо старшого дошкільного віку, і велика частина спортивних ігор пов'язані із змаганням. Деякі ігри прямо так і називаються: «Хто спритніший?», «Хто швидше?», «Хто перший?» І т. П. Старші дошкільнята вносять змагальні мотиви і в такі види діяльності, які самі по собі змагання не включають, Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі [20].
Особливе значення в розвитку мотивів поведінки мають моральні мотиви, які виражають ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються і розвиваються протягом дошкільного дитинства в зв'язку з засвоєнням і усвідомленням моральних норм і правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків для інших людей. Спочатку виконання загальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримки позитивних взаємин з дорослими, які цього вимагають. Але оскільки схвалення, ласка, похвала, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносять йому приємні переживання, поступово саме виконання правил починає сприйматися як щось позитивне і обов'язкове. Молодші дошкільнята надходять відповідно до моральними нормами тільки по відношенню до тих дорослим або дітям, до яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, з яким він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральну поведінку дітей починає поширюватися на широке коло людей, які не мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це викликано усвідомленням дітьми моральних норм і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо чотирирічний хлопчик на питання: «Чому не слід битися з товаришами?» Відповість: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» (т. Е. Дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, тому що соромно кривдити їх».
До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм [20]. Це проявляється в оцінці як власної поведінки, так і вчинків літературних персонажів. П'ятирічний Боря, прослухавши розповідь Льва Толстого «Кісточка», сказав: «Йому соромно стало, і він заплакав. Він татові неправду сказав. Так недобре ».
Серед моральних мотивів поведінки все більше місце починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Уже багато молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб зробити приємність іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або серветку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво представляли собі людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволення, яке їм можуть доставити прапорці [13].
За власною ініціативою виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше - з чотирьох-п'ятирічного віку. У цей період діти вже розуміють, що їхні вчинки можуть приносити користь оточуючим. Коли молодших дошкільнят запитують, чому .вони виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: «Мені подобається»; «Мама веліла». У старших дошкільників відповіді на те ж питання носять інший характер: «Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним»; «Я люблю маму, тому допомагаю»; «Щоб допомогти мамі і все вміти». По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп і в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят піклуються тільки про власному успіху, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діють, щоб забезпечити успіх всієї команди.
У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, пов'язаних з допомогою іншим людям.
Поведінка молодшого дошкільника невизначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з однолітком, а зараз він вже забирає у нього іграшку. Інший ревно допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже вередує, не хоче одягати рейтузи. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного, і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив.
Супідрядність мотивів є найважливішим новотвором у розвитку особистості дошкільника. Виникає ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і його поведінку в цілому як хороше або погане. Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншу або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, які змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може привести до серйозних порушень правил поведінки. Тут потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина не обов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини можна знайти безліч різноманітних мотивів. Але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, шикуються в систему. Дитина може відмовитися від привабливої гри заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більш нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо дитина зазнав невдачі в якомусь значущому для нього справі, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за «інший лінії» [21].
Якщо поведінка дитини раннього віку викликається певною ситуацією, домінуючим в даний момент почуттям, то дошкільник вже вміє стримувати себе. Однак ця здатність формується поступово.
Н. М. Матюшиної (1987) було проведено дослідження з метою виявлення можливості дітей 3-7 років стримувати свої безпосередні бажання. Піддослідним пропонувалося протягом деякого часу не дивитися на визначній предмет. У першій серії дослідів в якості обмежувача виступав заборона дорослого в чистій формі; в другій - отримання заохочувальної нагороди; третій - покарання у формі виключення з гри; в четвертій - «власне слово» (обіцянка) дитини [22].
Дані цього експерименту представлені в табл. 1.
Кількість дітей, які стримують безпосередні бажання під впливом різних «мотивів-обмежень»
Результати дослідження показали, що дітям 5-7 років легше стримувати свої безпосередні спонукання, ніж більш молодшим. Відрізняється і спонукальна сила різних мотивів-обмежень. Найбільш сильно діє мотив заохочення, найменш слабким обмежувачем в обох групах виступає заборона дорослого, що не посилений іншими додатковими мотивами.
Інформація про роботу «Розвиток мотиваційної сфери дітей старшого дошкільного віку»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 60751
Кількість таблиць: 5
Кількість зображень: 0
Схожі роботи
і душевного здоров'я: «Тільки любов здатна навчити любові». Надання дитині певної міри самостійності залежить від його віку і мотивів виховання. 1.4 Гра як засіб розвитку сімейних взаємин Гра для дитини дошкільного віку - найбільш природний вид діяльності. Знаменитий вітчизняний психолог Д. Б. Ельконін називав гру "гігантською коморою.