Розумовий розвиток дитини полягає в розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, сенсорних і перцептивних процесів, мислення і уяви), накопиченні досвіду (що необхідно для здійснення пізнавальної діяльності), розвитку мови. Розвиток пізнавальних процесів йде в напрямку оволодіння власною поведінкою і власною психікою за допомогою особливих психологічних знарядь. В якості таких знарядь виступають знаки, або знакові засоби.
Отже, розумовий розвиток дитини йде по шляху засвоєння (або присвоєння) суспільно історичного досвіду людства і формування на цій основі специфічно людських особливостей психіки.
З точки зору практичної завдання вимірювання відмінностей за інтелектом є досить привабливою, особливо для професійного відбору, здійснення диференціації і індивідуалізації в навчанні, для побудови прогнозу психічного розвитку. У психології для цього використовуються методики, які призначені не для дослідження, а для випробування, тобто для з'ясування того, наскільки психологічні якості випробуваного відповідають уже виявленими нормам і стандартам. Мета цих застосування цих методик полягає в тому, щоб фіксувати і використовувати в упорядкованому вигляді психологічні відмінності між людьми. Це і є сфера застосування психодіагностики: якби не було розходжень, то не потрібні були б і тести. Більшість тестів вимірюють ступінь вираженості (кількісні відмінності) невеликого числа загальних рис психіки.
Типовими завданнями, які розв'язуються психодіагностикою, є:
· Встановлення наявності у людини того чи іншого психічного властивості або особливості поведінки;
· Визначення ступеня розвиненості даного властивості, її вираження в певних кількісних і якісних показниках;
· Опис діагностованих психологічних і поведінкових особливостей;
· Порівняння ступеня розвиненості досліджуваних психічних властивостей у різних людей.
Для психологічної діагностики розумового розвитку застосовуються тести інтелекту. які є однією з різновидів тестів і являють собою сукупність завдань. За допомогою таких тестів вивчаються ті прояви індивідуальності, які мають відношення до пізнавальним властивостям і особливостям. Це - мислення, пам'ять та інші психічні функції, що забезпечують пізнання. Перші тести подібного типу були створені Ф. Гальтон, поняття «тест інтелекту» ( «mental test») ввів у науковий обіг і почав широко застосовувати Д. Кеттел. Спочатку тести інтелекту були відносно простими, емпірично створеними методиками дослідження логічного мислення, пам'яті, рахунки і т.д.
Тести інтелекту сучасного типу з'являються на початку 20 століття. Французькі психологи А. Біне і Т. Симон створили шкалу розумового розвитку з метою виявлення розумово неповноцінних дітей, нездатних вчитися в звичайних школах. Ця шкала містить тридцять завдань, розташованих за ступенем зростання складності. Недоумкуваті діти не могли вирішити завдання певного рівня складності, що це було використано як основа для диференціації в навчанні, виділення рівнів розумового розвитку. Поступово шкала була доведена до дорослого віку, були виділені рівні розумового розвитку для випробовуваних різного віку. Німецький психолог В. Штерн запропонував, звернувши увагу на недоліки визначення розумового віку в шкалі розумового розвитку Біне - Симона, запропонував ввести коефіцієнт інтелектуальності IQ [14]. В. Штерн запропонував обчислювати IQ за формулою:
MA - розумовий вік,
CA - хронологічний вік.
Вважається, що IQ, який використовується практично у всіх тестах інтелекту, вимірює загальний інтелект, «всебічну розумову обдарованість», який іноді називають фактором «g» [15].
Пізніше ця шкала була модифікована в Стенфордському університеті США і в наш час використовується під назвою шкала розумового розвитку Станфорд-Біне. Вона дозволяє вивчити широкий діапазон психічних функцій у людей (від простого маніпулювання до абстрактного судження) у віці від двох років до двадцяти двох років десяти місяців. Це один з найбільш часто використовуваних тестів інтелекту в Західній Європі і США.
Ціла серія шкал інтелекту була розроблена Д. Векслер. Вона охоплює віковий діапазон від чотирьох до шістдесяти чотирьох років. Дозволяє вивчити як вербальний, так і невербальний інтелект. Три різні форми тесту Векслера. призначені для вимірювання інтелекту у представників різних вікових груп, широко застосовуються в нашій країні.
Інший напрямок у вивченні розумового розвитку дітей - це вільні від культури тести. Вони призначені для вимірювання інтелекту незалежно від факторів культури (освіти, культурного середовища), так званого «чистого інтелекту». Ці тести призначені для вивчення невербального інтелекту.
Найбільш відомі з них - культурно-вільний тест інтеллектаР. Кеттела, тест Ф. Гудінаф «Намалюй людини» і його модифікація - тест малювання Гудінаф - Харріс. Рівень інтелектуального розвитку в останньому з цих тестів оцінюється на основі того, як випробуваний зобразив частини тіла і деталі одягу, як враховані пропорції і перспектива і т.д.
Ще один широко поширений тест вивчення невербального інтелекту - тест Д. Равена (прогресивні матриці Равена). Задум розробників тесту полягав у тому, щоб вивчити вираженість фактора «g» через виявлення відносин між абстрактними фігурами, представленими у вигляді матриць. «Прогресивність» тесту полягає в тому, що попередні завдання готують до виконання наступних (як би навчає). Цей тест може використовуватися і як тест швидкості, і як тест результативності.
У нашій країні широко застосовується ШТУР (шкільний тест розумового розвитку). призначений для вивчення інтелекту школярів шостого-восьмого класів і співвіднесений зі шкільною програмою. Тест розроблений вітчизняними психологами на основі наступних положень:
· В інтелекті багато що залежить від тих вимог, які до людини в різні роки життя пред'являє суспільство;
· Змінні, вимірювані тестами інтелекту не стійкі, а мінливі, тобто робити на основі тестів інтелекту довготривалий прогноз важко.
Тест дозволяє виміряти і рівень розвитку окремих властивостей інтелекту, і обізнаність випробовуваних з окремих дисциплін шкільної програми. Тому ШТУР відноситься до групи критеріальною-оріентрованних тестів інтелекту.
Важливо відзначити і обмеження, які притаманні тестів інтелекту. Кількісні показники інтелекту (зокрема IQ) в дійсності виявляють наявність знань, умінь і навичок, ступінь підготовленості випробуваного.
Динаміку психічних змін, здібності, обдарованість за допомогою тесту виміряти не можна. Для вирішення цієї проблеми Л.С. Виготський запропонував тестування проводити двічі: перший раз дитина виконує завдання самостійно (так виявляється зона актуального розвитку), другий раз дитина виконує завдання разом з дорослим (так виявляється зона найближчого розвитку, на яку і слід орієнтуватися в навчанні).
Детальна інформація з даної проблеми міститься в книгах:
Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - Київ: «Наукова думка», 1989.
Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М. Изд-во МГУ, 1988.