Спотворення цього приголосного зустрічається в мові студентів не настільки часто. Іноді "р" утворюється за рахунок вібрації м'якого неба або тільки язичка м'якого піднебіння. Мова при такому "р" зберігає нерухомість, а м'яке піднебіння або язичок під дією видихається струменя вібрує, періодично зближуючись з мовою. У подібних випадках вся увага приділяється вихованню кінчика язика.
На одному видиху кінчик язика можливо частіше торкається до верхніх альвеол. Виникає ряд звуків "тт-тт". Спочатку вправа робиться тупотом, а потім підключається голос, т-подібні звуки починають дуже нагадувати приголосний "д". · Бока мови повинні контактувати з бічними зубами, аж до іклів. Освоївши цю вправу, слід спробувати після кількох сказаних звуків енергійно дути на кінчик язика, змусивши його вібрувати. При цьому може вийти звук "р". Потім пробуємо відтворити отримане і вже відчувається "р" без попередніх "т". Для цього належним чином встановлюємо артикулярную органи і енергійно дуємо на кінчик язика, сліду, щоб повітря обов'язково йшов над серединою кінчика язика, а не проривався між боками мови і зубами. · Згідний "р" спочатку вимовляється пошепки, а потім підключається і голосовий апарат. Якщо "р" не виходить, то: а) повітрям, що видихається змушуємо вібрувати обидві губи (спочатку їм можна допомагати прийти в рух пальцями); б) між губами поміщаємо кінчик язика, з тим, щоб, вібруючі губи сприяли і його тремтіння; в) змикається з мовою тільки верхня губа (нижня разом з щелепою відтягується вниз), що видихається змушуємо їх вібрувати; г) поперемінно змушуємо вібрувати мова, що контактує з тремтячими губами, і мову, що знаходиться всередині ротової порожнини (кінчик притиснутий до альвеол). · Іноді отримуємо вібрацію мови, сильно сдувая покладений на кінчик язика шматочок паперу. Мова при цьому знаходиться у альвеол. Можна спробувати і ще один дуже ефективний прийом. Мова присмоктується цілком до неба при "одночасному вдиху через ніс, а потім робиться сильний видих через рот вся повітряний струмінь направляється на прилип до неба мову. · При м'якому" р "мову більш напружений. Спинка мови піднімається догори і торкається до твердого піднебіння більшою за * поверхнею. За рахунок цього відбувається пом'якшення звуку. Отже, для пом'якшення звуку "р" необхідно, щоб була тренованою і слухняною спинка мови. Допоможуть натренувати її наступні вправи: · а) енергійно сосем воображ аемую цукерку, втягуючи при цьому сп інку мови в тверде небо; б) знімаємо спинкою мови з твердого піднебіння якийсь дрібний предмет - рибну лусочку, клейку травинку і ін .; · в) при опущеною щелепи вигинаємо дугою на різні рівні спинку мови. ·
РОБОТА НАД ВИПРАВЛЕННЯМ дефектних вимовляння звуку "Л"
· У студентів частіше зустрічається полусмягченное і міжзубний "л". Рідше можна почути губно-губної (вампа-лампа). Іноді цей приголосний замінюється гласним "у" (уампа -Лампа). · Полусмягченное "л" студент виправляє по слуху. Як правило, після того як він дізнається про існування дефектного пом'якшення "л", він досить швидко починає його чути і за допомогою слухового контролю нормалізує роботу артікуляних органів. · При губно-губної ' "л" і при заміні його іншими звуками необхідно загальмувати роботу губ. Артикуляційний тренаж губ допоможе відключити їх роботу, зайву при утворений ії даного звуку. Потім слід перейти до освоєння артикуляційної установки, характерною для твердого "л". Для цього вимовляємо тривалий голосний "а" і одночасно піднімаємо і притискаємо до верхніх зубів кінчик язика, що має форму шила. Потім кінчик язика торкається до альвеол верхніх зубів. Виходить звук, дуже схожий на "л". При виконанні вправи щелепу опущена настільки, щоб можна було спостерігати за роботою мови за допомогою дзеркала. Якщо губи намагаються підключитися до виголошення "л", то загальмувати їх роботу вдасться, якщо "розтягнути" їх в сторони, оскалівая при цьому зуби. Це звукообразование має здійснюватися чисто механічно, не можна пропонувати студенту "надати" "а-л-а-л". Од повинен не "вимовляти" звук "л", а на розтягнутому "а" тільки періодично "з'єднувати кінчик язика з альвеолами". В іншому випадку відразу виникає старий спосіб проголошення. · Поступово правильна робота кінчика язика закріплюється. Це дозволяє вимовити вже довге "л" між двома голосними "а" - "алллла". Вийшло "л" вимовляємо потім між голосними "и" та "е": "илли", "Еллея". · ·
Слід користуватися саме цими голосними так як при їх проголошенні максимально загальмовується дефектна робота губ. Потім початкова голосна відкидається і вимовляється "лла", "лли", "лле". Якщо навички правильного проголошення приголосного "л" зміцнилися, то в такій же послідовності освоюється цей звук в поєднанні з голосними "о", "і", "у" (при проголошенні голосних "о", "у" активізуються губи, тому до освоєння цих поєднань приступають в останню чергу).
Різноманітні методичні прийоми, використані нами в процесі виховання вірних мовних навичок при їх теоретичному осмисленні, підрозділяються на підгрупи: · ·
1. Удосконалення слухових уявлень учнів, формування точних звукових зразків виховуються мовних одиниць.
2. Удосконалення рухових, дотикових, просторових відчуттів м'язової системи мови і губ з метою подальшого їх підключення до процесу становлення правильного проголошення дефектних приголосних. · 3. Використання існуючої іннерваціонной взаємозв'язку між губами і мовою. Активізація губ, певна просторова спрямованість руху губ мобілізує і діяльність мови в необхідному нам напрямі. · 4. Уявне моделювання конструкцій артикуляційних установок, креслення їх в поданні з подальшим відтворенням в процесі проголошення. · 5. використання взаємозв'язку мовної функції з руховою активністю всього тіла: активізація артикуляції і дихальної мовної функції здійснюється за допомогою активізації .двігательной функції всього організму в цілому. · ·
6. Використання знайдених в повсякденній педагогічній практиці специфічних рухів рук і ніг, кистей рук, що стимулюють, які організовують діяльність мовного апарату в потрібному нам напрямку.
7. Застосування специфічних пристосувань з метою механічного впливу на артикуляционную установку »її видозміна для наближення до шуканого результату. · 8. Підключення вірних сталих навичок до удосконалюється. · 9. Виховання багатоплощинного уваги. · 10. Створення зон загостреного слухо-артінуляціонного уваги. · 11. Створення мажорного настрою в навчальному процесі шляхом з'єднання тренінгу з рухом; шляхом використання переключення учнів при переході від колективного виконання вправ до персонального і навпаки; шляхом стимуляції активності учнів за рахунок різноманітності тренувальних пристосувань; шляхом досягнення; позитивних результатів у становленні вірних мовних навичок. · ·