Для уточнення і ясності розуміння терміна розвиваючої освітнього середовища звернемося до різних тлумачень понять. Виділимо кожне поняття і визначимо їх ставлення до освіти.
Предметно-розвиваюче середовище - це така обстановка в груповий кімнаті, яка відповідає природному процесу розвитку дітей, формує мотивацію до діяльності і сприяє пізнавальної активності. [4].
Питання про поліпшення психологічної підтримки в розвиваючої освітньої середовищі в дошкільному освітньому просторі вимагає зараз негайного вирішення.
Весь досвід психології в 20 столітті свідчить про те, що особистість розвивається в певних обставинах і при певних умовах. Сильний вплив на її розвиток справляють установки педагога. Дослідження показують, що педагогічна позиція великого числа вихователів белоукраінскіх дитячих садків може бути визначена як «надпозіція» ( «я, дорослий, знаю краще, що треба тобі, дитина»), і ставлення до власних думок, знань, уявлень, установок, як до еталонним, є чільним у взаємодії з дитиною. І ця позиція продовжує домінувати в свідомості педагогів в дошкільній освіті.
У професійній свідомості вихователів дошкільних установ виділяється потужний шар декларованих норм і цінностей, які не завжди виступають в якості підстави для реальних дій при взаємодії зі світом, але пред'являються педагогами в контексті обговорення тих чи інших проблем, пов'язаних з розвитком дітей. Цей шар фактично являє собою зовнішній, верхній рівень структури їх професійної свідомості, часто дуже сильно відрізняється від наступного, реально діючого рівня норм. Настільки сильний розрив між декларованими і реально діючими нормами і установками тягне за собою безліч конфліктів в професійній свідомості педагогів, а також є причиною особливого властивості педагогічного свідомості дуже багатьох вихователів як «капсулювання», «згорнутість». Це така властивість педагогічної свідомості, яке чинить опір можливості зміни професійних норм і установок. [11]. Важливість проблем особистісного та професійного розвитку вихователя значимо актуалізує не тільки питання інформаційного приросту знань, оволодіння інноваційними технологіями, але питання розвитку мотиваційних, афективних і поведінкових структур особистості. Таким чином, одним з основних факторів, що психологічну підтримку і обумовлюють процес розвитку особистості дитини в розвиваючої освітньої середовищі, є сформований «Образ Я» вихователя.
Вихователю для успішної професійної діяльності необхідно мати психологічну підготовку, в якій можна виділити три основних компоненти: формування психологічної культури, психологічну компетентність у педагогічній діяльності, і усвідомлення свого внутрішнього потенціалу, сильні і слабкі сторони своєї особистості.
Психологічна культура це турбота людини про своє психічне здоров'я і включає пізнання самого себе і інших людей, культуру поведінки, культуру спілкування, культуру взаємодії. «Це азбука самопізнання і самоствердження, культура духовного життя особистості» (В. О. Сухомлинський).
Психологічна компетентність - комплекс знань по психології, необхідний для професійної педагогічної діяльності та вміння користуватися цими знаннями в практичній діяльності.
Усвідомлення свого внутрішнього потенціалу це знання і розуміння сильних і слабких сторін своєї особистості, гуманна віра в себе і в дітей, реальна оцінка своїх якостей, можливостей і вчинків. Від усвідомлення свого внутрішнього потенціалу залежить можливість розкриття творчих здібностей у педагогічній діяльності.
Основа сучасних педагогічних технологій - теорія і практика «діяльнісного підходу». Між навчанням і психічним розвитком завжди стоїть діяльність людини. Але не будь-яка діяльність сприяє розвитку здібностей. Розвиток здібностей відбувається тільки в тому випадку, якщо діяльність пов'язана з позитивними емоціями і є вибором дитини.
Діяльність дитини - це не сукупність освітніх технологій або методичних прийомів, якими ми наповнюємо життя дитини - це філософія освіти, це методологічний базис, це народження усвідомленої особистості.
У «діяльнісного підходу» при взаємодії з дітьми немає наказового способу (зроби, подивися, візьми).
У «діяльнісного підходу» педагог керує діяльністю, а не дітьми.
У «діяльнісного підходу» педагог продумує, відроджує в собі почуття, які породжують мотиви дітей до взаємодії, до діяльності, а не є ляльководом, що вказує, що робити дітям.
У «діяльнісного підходу» дитина - суб'єкт діяльності, активний і пізнає.
Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, а творчі здібності розвиваються тільки в улюбленій і значущою для дитини діяльності [12]. Тільки на основі внутрішньої мотивації у провідній діяльності можливо успішний розвиток здібностей дітей. Висока розумова активність, потреба в розумовій роботі, до пізнання дозволить дитині, а не педагогу поставити мету пізнавальної діяльності. Таким чином, правильне використання провідного виду діяльності, розуміння дорослим діяльності дитини є другим фактором, що підтримує і розвиває дитину в освітньому середовищі.
Наступним фактором, що робить психологічну підтримку дитини в розвиваючої освітньої середовищі, ми вважаємо використання принципу особистісно-орієнтованого підходу. Особистісно-орієнтований підхід означає використання власних особистісних якостей вихователя, як головного інструменту діяльності в спілкуванні з колегами і дітьми і є умовою саморозвитку дитини в середовищі, яка підтримує індивідуалізоване розвиток.
Дорослий не транслятор і навіть не носій цього середовища, він її елемент і взаємодіючи з дитиною, він може освоювати середу нарівні з ним, супроводжуючи і захоплюючи.
Плануючи гнучкі і цікаві заняття, ретельно спостерігаючи за діяльністю дітей протягом дня, вихователь змінює і адаптує матеріали і самі завдання, щоб вони відповідали різноманітним інтересам і потребам дитини. Індивідуалізоване навчання, індивідуалізована діяльність дає можливість дітям рости і розвиватися зі своєю власною швидкістю. [9]
Умовами стимуляції саморозвитку в розвиваючої освітньої середовищі є:
оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм роботи,
створення відповідного психологічного клімату на заняттях, вдома, доброзичливого ставлення до пізнання, позитивним емоціям, при дотриманні принципу «право на помилку»,
правильно регульований рівень вимог, що пред'являються до дитини, який повинен перевершувати наявний рівень здібностей, але не виходити з «зони найближчого розвитку»,
використання діалогу як важливого умови реалізації «суб'єкт - суб'єктних відносин між вихователем і дитиною,
порівняння нових успіхів дитини з його минулими успіхами, а не з успіхами інших дітей, облік результатів індивідуальної творчої діяльності,
створення у дитини високої самооцінки, «смаку успіху», впевненості в своїх силах.
У розвиваючої освітньої середовищі, використовуючи особистісно-орієнтований підхід, знання будуються, але не даються і не передаються. У розвиваючої середовищі створюється добра атмосфера для роздумів. Діти грають, сприймають, думають, міркують, роблять відкриття. Вихователь перевтілює невдачу, помилку в спробу до успіху. Помилка - не трагедія, помилка - це спроба до пізнання. Не можна підніматися по сходах пізнання без спроб. У розвиваючої середовищі є можливість не тільки виконувати завдання, але і відчувати радість творчості, радість від можливості вільно грати, говорити, виконувати свої бажання. Знання дорослого не душать, що не паралізують ініціативу дітей, тому що в розвиваючої середовищі вони рівні в своїх потенційних можливостях, і ця рівність необхідна дитині не тільки для того, щоб знайти, збагатити свої знання, досвід, а головне для того, щоб будувати себе, свою особистість. Основні принципи роботи вихователя в розвиваючої освітньої середовищі:
прийняття дитини таким, яким він є,
розуміння бажань і можливостей дитини,
визнання особистості дитини, право його вибору,
максимальне розкріпачення дитини, зняття тиску на його думку, уявлення йому свободи, без якої неможливий повноцінний психічний розвиток і розвиток творчості дитини.
Розвиваюча освітнє середовище дозволяє пізнавати навколишній світ і розвиватися самостійно, без тиску. Коли процес пізнання самостійний і вільний, діти відчувають радість від процесу пошуку, вони долають перешкоди, вони наполегливі і терплячі, вони самостверджуються, самовдосконалюються, роблять нові відкриття особистого «Я», створюють «Я - концепцію».
Формування Я-концепції дитини.