Психолого-педагогічна підтримка дитини в освітньому середовищі дошкільного закладу як умова здоров'я дитини
Для уточнення і ясності розуміння терміна розвиваючої освітнього середовища звернемося до різних тлумачень понять. Виділимо кожне поняття і визначимо їх ставлення до освіти.
Предметно-розвиваюче середовище - це така обстановка в груповий кімнаті, яка відповідає природному процесу розвитку дітей, формує мотивацію до діяльності і сприяє пізнавальної активності. [4].
Питання про поліпшення психологічної підтримки в розвиваючої освітньої середовищі в дошкільному освітньому просторі вимагає зараз негайного вирішення.
Весь досвід психології в 20 столітті свідчить про те, що особистість розвивається в певних обставинах і при певних умовах. Сильний вплив на її розвиток справляють установки педагога. Дослідження показують, що педагогічна позиція великого числа вихователів белоукраінскіх дитячих садків може бути визначена як «надпозіція» ( «я, дорослий, знаю краще, що треба тобі, дитина»), і ставлення до власних думок, знань, уявлень, установок, як до еталонним, є чільним у взаємодії з дитиною. І ця позиція продовжує домінувати в свідомості педагогів в дошкільній освіті.
У професійній свідомості вихователів дошкільних установ виділяється потужний шар декларованих норм і цінностей, які не завжди виступають в якості підстави для реальних дій при взаємодії зі світом, але пред'являються педагогами в контексті обговорення тих чи інших проблем, пов'язаних з розвитком дітей. Цей шар фактично являє собою зовнішній, верхній рівень структури їх професійної свідомості, часто дуже сильно відрізняється від наступного, реально діючого рівня норм. Настільки сильний розрив між декларованими і реально діючими нормами і установками тягне за собою безліч конфліктів в професійній свідомості педагогів, а також є причиною особливого властивості педагогічного свідомості дуже багатьох вихователів як «капсулювання», «згорнутість». Це така властивість педагогічної свідомості, яке чинить опір можливості зміни професійних норм і установок. [11]. Важливість проблем особистісного та професійного розвитку вихователя значимо актуалізує не тільки питання інформаційного приросту знань, оволодіння інноваційними технологіями, але питання розвитку мотиваційних, афективних і поведінкових структур особистості. Таким чином, одним з основних факторів, що психологічну підтримку і обумовлюють процес розвитку особистості дитини в розвиваючої освітньої середовищі, є сформований «Образ Я» вихователя.
Вихователю для успішної професійної діяльності необхідно мати психологічну підготовку, в якій можна виділити три основних компоненти: формування психологічної культури, психологічну компетентність у педагогічній діяльності, і усвідомлення свого внутрішнього потенціалу, сильні і слабкі сторони своєї особистості.
Психологічна культура це турбота людини про своє психічне здоров'я і включає пізнання самого себе і інших людей, культуру поведінки, культуру спілкування, культуру взаємодії. «Це азбука самопізнання і самоствердження, культура духовного життя особистості» (В. О. Сухомлинський).
Психологічна компетентність - комплекс знань по психології, необхідний для професійної педагогічної діяльності та вміння користуватися цими знаннями в практичній діяльності.
Усвідомлення свого внутрішнього потенціалу це знання і розуміння сильних і слабких сторін своєї особистості, гуманна віра в себе і в дітей, реальна оцінка своїх якостей, можливостей і вчинків. Від усвідомлення свого внутрішнього потенціалу залежить можливість розкриття творчих здібностей у педагогічній діяльності.
Основа сучасних педагогічних технологій - теорія і практика «діяльнісного підходу». Між навчанням і психічним розвитком завжди стоїть діяльність людини. Але не будь-яка діяльність сприяє розвитку здібностей. Розвиток здібностей відбувається тільки в тому випадку, якщо діяльність пов'язана з позитивними емоціями і є вибором дитини.
Діяльність дитини - це не сукупність освітніх технологій або методичних прийомів, якими ми наповнюємо життя дитини - це філософія освіти, це методологічний базис, це народження усвідомленої особистості.
У «діяльнісного підходу» при взаємодії з дітьми немає наказового способу (зроби, подивися, візьми).
У «діяльнісного підходу» педагог керує діяльністю, а не дітьми.
У «діяльнісного підходу» педагог продумує, відроджує в собі почуття, які породжують мотиви дітей до взаємодії, до діяльності, а не є ляльководом, що вказує, що робити дітям.
У «діяльнісного підходу» дитина - суб'єкт діяльності, активний і пізнає.
Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, а творчі здібності розвиваються тільки в улюбленій і значущою для дитини діяльності [12]. Тільки на основі внутрішньої мотивації у провідній діяльності можливо успішний розвиток здібностей дітей. Висока розумова активність, потреба в розумовій роботі, до пізнання дозволить дитині, а не педагогу поставити мету пізнавальної діяльності. Таким чином, правильне використання провідного виду діяльності, розуміння дорослим діяльності дитини є другим фактором, що підтримує і розвиває дитину в освітньому середовищі.
Наступним фактором, що робить психологічну підтримку дитини в розвиваючої освітньої середовищі, ми вважаємо використання принципу особистісно-орієнтованого підходу. Особистісно-орієнтований підхід означає використання власних особистісних якостей вихователя, як головного інструменту діяльності в спілкуванні з колегами і дітьми і є умовою саморозвитку дитини в середовищі, яка підтримує індивідуалізоване розвиток.
Дорослий не транслятор і навіть не носій цього середовища, він її елемент і взаємодіючи з дитиною, він може освоювати середу нарівні з ним, супроводжуючи і захоплюючи.
Плануючи гнучкі і цікаві заняття, ретельно спостерігаючи за діяльністю дітей протягом дня, вихователь змінює і адаптує матеріали і самі завдання, щоб вони відповідали різноманітним інтересам і потребам дитини. Індивідуалізоване навчання, індивідуалізована діяльність дає можливість дітям рости і розвиватися зі своєю власною швидкістю. [9]
Умовами стимуляції саморозвитку в розвиваючої освітньої середовищі є:
· Оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм роботи,
· Створення відповідного психологічного клімату на заняттях, вдома, доброзичливого ставлення до пізнання, позитивним емоціям, при дотриманні принципу «право на помилку»,
· Правильно регульований рівень вимог, що пред'являються до дитини, який повинен перевершувати наявний рівень здібностей, але не виходити з «зони найближчого розвитку»,
· Використання діалогу як важливого умови реалізації «суб'єкт - суб'єктних відносин між вихователем і дитиною,
· Порівняння нових успіхів дитини з його минулими успіхами, а не з успіхами інших дітей, облік результатів індивідуальної творчої діяльності,
· Створення у дитини високої самооцінки, «смаку успіху», впевненості в своїх силах.
У розвиваючої освітньої середовищі, використовуючи особистісно-орієнтований підхід, знання будуються, але не даються і не передаються. У розвиваючої середовищі створюється добра атмосфера для роздумів. Діти грають, сприймають, думають, міркують, роблять відкриття. Вихователь перевтілює невдачу, помилку в спробу до успіху. Помилка - не трагедія, помилка - це спроба до пізнання. Не можна підніматися по сходах пізнання без спроб. У розвиваючої середовищі є можливість не тільки виконувати завдання, але і відчувати радість творчості, радість від можливості вільно грати, говорити, виконувати свої бажання. Знання дорослого не душать, що не паралізують ініціативу дітей, тому що в розвиваючої середовищі вони рівні в своїх потенційних можливостях, і ця рівність необхідна дитині не тільки для того, щоб знайти, збагатити свої знання, досвід, а головне для того, щоб будувати себе, свою особистість. Основні принципи роботи вихователя в розвиваючої освітньої середовищі:
· Прийняття дитини таким, яким він є,
· Розуміння бажань і можливостей дитини,
· Визнання особистості дитини, право його вибору,
· Максимальне розкріпачення дитини, зняття тиску на його думку, уявлення йому свободи, без якої неможливий повноцінний психічний розвиток і розвиток творчості дитини.
Розвиваюча освітнє середовище дозволяє пізнавати навколишній світ і розвиватися самостійно, без тиску. Коли процес пізнання самостійний і вільний, діти відчувають радість від процесу пошуку, вони долають перешкоди, вони наполегливі і терплячі, вони самостверджуються, самовдосконалюються, роблять нові відкриття особистого «Я», створюють «Я - концепцію».
Формування Я-концепції дитини.
1. Бодрова Є. В. Юдіна Є. Г. Проблема творчого мислення в навчанні дошкільнят // Особливості навчання і виховання дітей дошкільного віку. - М. 1987.
Інформація про роботу «Психолого-педагогічна підтримка дитини в освітньому середовищі дошкільного закладу як умова здоров'я дитини»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 15824
Кількість таблиць: 1
Кількість зображень: 0