2. Назвіть принципи дидактики.
3. Визначте види навчання по їх ознаками:
1. Історія педагогіки свідчить про те, що довгий час поряд з терміном «педагогіка» у тому ж значенні використовувався і термін «дидактика». Вперше термін «дидактика» ввів в наукове використання німецький педагог В. Ратко (1571-1635). який назвав свій курс «Короткий звіт з дидактики».
Предметом дидактики є загальна теорія навчання усіх предметів. Чеський педагог Я. А. Коменський визначив дидактику як «загальне мистецтво вчити всіх всьому». На початку XIX століття німецький педагог И.Ф.Гербарт надав дидактиці статус теорії виховує навчання.
Принцип науковості навчання передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки і техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією. Даний принцип вимагає, щоб для засвоєння учнем пропонувалися справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в різних областях людино-знання) і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки.
При занадто ускладненому змісті досліджуваного матеріалу в учнів знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко падає працездатність, з'являється надмірне стомлення.
Принцип свідомості і активності. Принцип свідомості і активності в навчанні вимагає усвідомленого засвоєння знань в процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість в навчанні - це позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаність у важливості отриманих знань. Свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності, організації навчального процесу, застосовуваних методів і засобів навчання і т. Д. Активність учнів - це їх інтенсивна розумова і практична діяльність в процесі навчання. Активність виступає як передумова, умова і результат свідомого засвоєння знань, умінь і навичок.
В основі цього принципу лежать закономірності: цінність людського освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, що здобуваються шляхом інтенсивного напруги власної розумової діяльності; власна пізнавальна активність учнів справляє визначальний вплив на міцність, глибину і темп оволодіння навчальним матеріалом, є важливим фактором навченості.
Принцип наочності. Одним з перших в історії педагогіки став оформлятися принцип наочності. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність давно знайшла своє вираження в дидактичному принципі наочності.
Наочність в дидактиці розуміється більш широко, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона включає в себе і сприйняття через моторні, тактильні, слухові, смакові відчуття.
Принцип наочності в навчанні реалізується шляхом демонстрації досліджуваних об'єктів, ілюстрації процесів і явищ, спостережень за що відбуваються явищами і процесами в кабінетах і лабораторіях, в природних умовах, в трудової та виробничої діяльності.
Засобами наочності служать:
· Натуральні об'єкти: рослини, тварини, природні і виробничі об'єкти, праця людей і самих учнів;
· Об'ємні наочні посібники: моделі, макети, муляжі, гербарії і ін .;
· Образотворчі засоби навчання: картини, фотографії, діафільми, малюнки;
· Символічні наочні посібники: карти, схеми, таблиці, креслення та ін .;
· Аудіовізуальні засоби: кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка;
· Самостійно виготовлені "опорні сигнали" у вигляді конспектів, схем, креслень, таблиць, замальовок і ін.
Завдяки використанню коштів наочності у тих, хто навчається з'являється інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увага, мислення, знання набувають особистісний сенс.
Принцип систематичності і послідовності. Принцип систематичності і послідовності в навчанні передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання.
В основі принципу систематичності і послідовності лежить ряд закономірностей: людина тільки тоді володіє дієвим знанням, коли в його свідомості відбивається чітка картина існуючого світу; процес розвитку учнів сповільнюється, якщо немає системи і послідовності в навчанні; тільки певним чином організоване навчання є універсальним засобом формування системи наукових знань.
Принцип міцності. Принцип міцності засвоєння знань передбачає їх стійке закріплення в пам'яті учнів. В основі цього принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від об'єктивних факторів (змісту матеріалу, його структури, методів викладання та ін.) І суб'єктивного ставлення учнів до даних знань, навчання, викладачеві; пам'ять має вибірковий характер, тому міцніше закріплюється і довше зберігається важливий і цікавий для учнів навчальний матеріал.
Принцип зв'язку теорії з практикою. Принцип зв'язку теорії з практикою передбачає, що вивчення наукових проблем здійснюється в тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання в житті. В цьому випадку в учнів виробляється справді науковий погляд на життєві явища, формується науковий світогляд.
В основі цього принципу лежать закономірності: практика - критерій істини, джерело пізнання і область застосування теоретичних результатів; практикою перевіряється, підтверджується і спрямовується якість навчання; чим більше придбані учнями знання взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.
Системна реалізація всього комплексу дидактичних принципів покликана на практиці створювати умови для високоефективного навчання, що проходить з використанням максимальних інтелектуальних, творчих, мотиваційних та емоційних можливостей кожної особистості. Саме цей ефект являє собою найважливіший критерій наявності в колективі педагогів і учнів атмосфери творчості. 3. Визначте вид навчання по їх ознаками: а) вербальноеб) оперантноев) умовно-рефлекторне