на тему: "Дидактика як теорія освіти і навчання"
ДИДАКТИКА ЯК ТЕОРІЯ ОСВІТИ І ОБУЧЕНІЯ.ПОНЯТІЕ Про дидактики
Термін "дидактика" походить від грецького слова "didaktikos", що в перекладі означає "навчальний". З часів Я. А. Коменського під дидактикою розуміється наукова система знань про те, чому вчити і як вчити школярів. В даний час терміни "теорія навчання", "теорія освіти" більш уживані, ніж термін "дидактика".
Думки про навчання здавна висловлювалися видатними філософами і вченими минулого (Сократом, Демокрітом, Гераклітом, Платоном, Аристотелем).
Жан Жак Руссо в своєму педагогічній праці "Еміль, або Про виховання» (1762) дав оригінальну характеристику вікового розвитку дитини, методів навчання, що зробило істотний вплив на розвиток дидактики. Він запропонував навчальні заняття проблемного, пошукового характеру, говорив про необхідність зв'язку навчання з безпосередніми спостереженнями явищ природи.
Систему початкового навчання, так звану теорію елементарної освіти, розробив І. Г. Песталоцці. Він вважав, що в основі пізнання світу школярами лежать три елементи, форма, число, слово. З них виростають всі наступні знання. Він розробив принцип наочності навчання, хоча надмірно ускладнив його і довів до абсурдних положень.
Однак деякі прийоми і методи початкового навчання, розроблені І. Г. Песталоцці, використовуються, і зараз. Своїм життям і педагогічною діяльністю він показав, що любов до дітей, до своїх учнів є обов'язком кожної людини, переступає поріг школи.
Основоположником вітчизняної теорії початкового навчання по праву вважається К. Д. Ушинський. Він створив теорію початкового навчання на основі глибокого розуміння психології дитини, зв'язку змісту освіти з життям народу. За його навчальним книгам "Рідне слово", "Дитячий світ" навчалося кілька поколінь. У цих книгах відбилися кращі риси життя трудового народу, виражені в його поезії, переказах, казках, прислів'ях, приказках. Праця К. Д. Ушинського "Людина як предмет виховання" для того часу був узагальненням прогресивних психолого-педагогічних ідей і поглядів.
Оригінальні думки про навчання висловив Л. Н. Толстой. У педагогічних творах і навчальних книгах він відбив досвід роботи в Яснополянской початковій школі і свої спостереження. В обірваних, брудних, худих дітей він бачив майбутніх Пушкіних, Ломоносових, які, за його словами, кишать в кожній школі. У статті "Кому у кого вчитися писати: селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців?" Л. Н. Толстой високо оцінював прояв "творчості і самостійності думки у школярів." Азбука "Л. Н. Толстого і його чотири" Російські книги для читання "поряд з навчальними книгами К. Д. Ушинського були найпоширенішими в початкових школах Росії.
Великий внесок у розробку теорії навчання внесла Н. К. Крупської. Її думки про зміст і методи навчання, якостях особистості вчителя створили новий напрямок педагогічних досліджень, новий підхід до розробки проблем дидактики.
Педагогічна діяльність і педагогічні погляди А. С. Макаренка стали основами теорії та практики виховання колективу і трудового навчання.
Радянська школа формувалася як єдина трудова політехнічна. Вперше в історії людства був створений новий тип навчального закладу, в якому діти отримували основи всебічного розвитку.
Однак в період становлення радянської школи в теорії і практиці навчання були допущені і деякі помилки. Наприклад, були прийняті комплексні програми, в яких навчальний матеріал розташовувався по циклам: природа, суспільство, праця. Навчальні предмети втратили самостійне значення. Школярі не могли отримати міцних, систематизованих знань з математики, російської мови та інших дисциплін.
Були допущені помилки в організації та методах навчання. Був введений так званий бригадно-лабораторний метод. Учні вивчали матеріал самостійно за групами, користуючись лише консультаціями учителя. Це знижувало якість знань і роль вчителя в навчальному процесі. Класно-урочна форма організації занять і предметне викладання вважалися застарілими.
Негативний вплив на теорію і практику навчання справила педологія, яка підміняла собою наукову психологію. Педологи за допомогою помилкових тестів визначали розумовий розвиток дитини. Наприклад, семирічній дитині давали шість тестів. Якщо він вирішив тільки чотири, то його розумовий відставання складало 4 місяці, т. Е. Його фактичний вік становив 6 років 8 місяців на відміну від паспортного. Педологи вважали, 'що педагогіка повинна займатися тільки питаннями викладання, а не навчання школярів. Багато учнів згідно тестових випробувань педології визнавалися розумово відсталими і прямували в спеціальні школи. Їх розумова неповноцінність пояснювалася або негативним впливом навколишнього середовища, припустимо низьким рівнем культури батьків, або негативним впливом спадковості. Виховання і навчання втрачали провідну роль у формуванні особистості школярів.
Ці постанови ЦК партії визначили правильні шляхи розвитку радянської школи і дидактики. Теорія навчання як розділ педагогічної науки стала успішно розвиватися. Переважно розроблялися проблеми діяльності вчителя, підготовки навчальних планів, програм, підручників.
Радянська дидактика, грунтуючись на досвіді роботи шкіл та досягнення психологічних і педагогічних наук, успішно вирішує багато проблем викладацької та навчальної пізнавальної діяльності. Виникають нові шляхи і перспективні напрямки реалізації великих потенційних можливостей всебічного розвитку особистості школярів.
Поняття і сутність процесу навчання. Навчання розглядається як необхідна сторона виховання і розвитку підростаючих поколінь, як засвоєння учнем певних сторін суспільно-історичного досвіду людства. Найбільш складним і важким є розуміння протиріч і рушійних сил процесу навчання.
Принципи навчання. Це вихідні положення викладацької та навчальної діяльності. Розуміння принципів навчання забезпечує науковий підхід до змісту, методів і організації навчання.
Методи навчання. Під методами навчання розуміють раціональні способи і прийоми роботи вчителя і відповідні їм способи вивчення і засвоєння учнями навчального матеріалу.
Організація навчання. Основною формою організації навчальної роботи у сучасній школі є урок.
В останні роки в зв'язку з великою увагою до розробки наукових основ підготовки вчителя в теорії навчання спеціально виділяються і характеризуються питання залежності навчального процесу від якостей особистості вчителя, його ідейно-політичної; загальноосвітньої, психолого-педагогічної.
Систематичне і послідовне засвоєння дидактики допоможе зрозуміти всі сторони навчально-виховного процесу, забезпечити творчий підхід і педагогічна майстерність.
Основні терміни. Теорія навчання має властиві їй поняття, терміни, які переважно використовуються в цьому розділі педагогічної науки. Найбільш вживаними термінами є: навчання, освіта, навчання, навчання, самонавчання, науковість, систематичність, наочність, доступність навчання, свідомість і активність учнів, індивідуалізація і диференціація навчання; урок, клас, практичні та лабораторні заняття, навчальні екскурсії, успішність і ін.
ФІЛОСОФСЬКІ, НАУКОВІ ОСНОВИ дидактики
Філософської, методологічної основою дидактики є діалектичний матеріалізм, марксистсько-ленінська теорія пізнання, яка розкриває загальні закономірності пізнання людиною навколишнього світу. Діалектичний матеріалізм - це наука про загальні закони розвитку природи, суспільства, мислення людини. Пізнавальна діяльність! Як вчителя, так і учня відбувається на основі загальних закономірностей відображення людиною навколишнього світу. Тому знання філософії, вивчення основних положень діалектичного матеріалізму допомагає правильно розуміти і визначати місце навчання в розвитку людини, можливості і перспективи формування особистості учня в навчально-виховному процесі.
Чим глибше дидактика ґрунтується на філософських положеннях діалектичного матеріалізму, тим глибші і дієві її теоретичні положення і рекомендації.
Науковими основами дидактики є спеціальні науки: психологія, анатомія і фізіологія, особливо дітей і підлітків. шкільна гігієна, методики викладання навчальних дисциплін, а також відповідні навчальних предметів науки.
Учні мислять, запам'ятовують, забувають, бувають уважними або неуважними. Вони відчувають, переживають, виявляють волю, завзятість або, навпаки, малоработоспособни. У них формуються навчальні навички, вміння, розвиваються здібності, формуються якості особистості. Всі ці процеси і явища вивчає психологія. Тому знання закономірностей психічного розвитку дітей забезпечує науковість, надійність і грунтовність теорії освіти і навчання.
Учні знаходяться на певній стадії вікового біологічного розвитку. Наприклад, молодші школярі за своїми анатомо-фізіологічних особливостей істотно відрізняються від підлітків. Вікова анатомія і фізіологія дозволяють глибше зрозуміти вплив особливостей зростаючого організму учня на його розумовий, духовний та фізичний розвиток.
Учні в школі знаходяться в певних санітарно-гігієнічних умовах, які можуть сприяти навчальної діяльності або чинити негативний вплив, викликаючи стомлюваність, пасивність, дратівливість.
Шкільна гігієна допомагає глибше побудувати навчально-виховний процес на основі сучасних вимог до зростаючого організму школяра і шкільному середовищі.
Учень в школі засвоює навчальний матеріал з певних предметів. По кожній навчальній дисципліні розробляються методики викладання. Теорія навчання, розробляючи загальні положення і рекомендації, спирається на методики викладання навчальних предметів. У свою чергу кожна методика виходить із загальних наукових положень і закономірностей теорії навчання. Існує тісний взаємозв'язок дидактики і спеціальних методик.
Теорія навчання ґрунтується на вивченні та узагальненні передового педагогічного досвіду, практики роботи шкіл. У свою чергу практична діяльність вчителя стає більш успішною, якщо ґрунтується на теоретичних положеннях дидактики.
ЗАВДАННЯ дидактики НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ
Існують великі потенційні "можливості розвитку і виховання учнів, вдосконалення навчально-виховного процесу. Одна з найважливіших проблем теорії навчання полягає в тому, щоб розкрити шляхи і методи реалізації цих можливостей.
Виховує вплив навчання на формування моральних і вольових якостей особистості, виховання працьовитості, бажання вчитися, формування пізнавальної активності і самостійності, вдосконалення особистості, послідовність, систематичність навчального матеріалу - основні напрямки розвитку дидактики.
Велике значення для розвитку теорії навчання має постанову ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про дальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці". У ньому зосереджується увага на поліпшенні трудового навчання і професійної орієнтації учнів у сучасних умовах суспільного виробництва і науково-технічного прогресу, на необхідності глибокого засвоєння знань основ наук і оволодіння трудовими навичками для роботи в народному господарстві. Ставиться завдання неухильне підвищення ефективності та якості навчальної роботи, щоб кожен урок сприяв розвитку пізнавальних інтересів і навичок самостійної роботи учнів. Одне із завдань дидактики полягає в активізації загального розвитку молодших школярів, у створенні спеціальних умов для підвищення загальноосвітнього рівня розвитку. Велике значення тут мають безпосередні спостереження явищ природи, дитячі твори, опора на особистий досвід дітей, послідовна логіка підбору і викладу навчального матеріалу. Інше завдання полягає в пошуках можливостей зближення змісту навчальних предметів із сучасною наукою. Дослідниками (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін) в процесі експерименту в школі доведена можливість підвищення рівня теоретичних знань молодших школярів, більш глибокого формування у них абстрактного мислення.
Деякі педагоги і психологи пропонують для успішного оволодіння навчальним матеріалом використовувати теорію поетапного оволодіння розумовими діями (П. Я- Гальперін, Н. Ф. Тализіна та ін.). Перш за все потрібно, щоб учні ясно і чітко усвідомлювали розумове завдання. Потім слідує етап предметних (матеріалізованих) дій, т. Е. Коли розумова діяльність здійснюється в основному за допомогою спеціально підібраних предметів або їх замінюють малюнків, схем, креслень і т. П. (Наприклад, дитина, вважаючи, пересуває кубики).
На наступному етапі розумові дії школярів стають теоретичними, однак протікають обов'язково з опорою на зовнішню ситуацію. Наприклад, учень, вивчаючи матеріал, промовляє про себе за допомогою мовно-рухових реакцій або вголос хід своїх думок. Він може також, розмірковуючи теоретично, звертатися до наочних посібників, текстів і інших матеріальних навчальним об'єктах.
Вищим етапом розумової діяльності вважається таке мислення, коли розумові дії відбуваються у внутрішньому плані, без опори на зовнішню діяльність. Це теоретичне мислення. Така послідовність розумових дій і міркувань може бути використана як один із шляхів реалізації вікових можливостей засвоєння знань.
Перспективним підходом до вдосконалення навчального процесу є формування проблемних ситуацій і завдань в свідомості учнів, пошук самостійних рішень, посилення уваги до пізнавальної активності учнів як фактору успішного оволодіння знаннями і розумового розвитку (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, А. М . Матюшкін, М. І. Махмутов та ін.).
Реалізація можливостей розумового розвитку і досягнення доступності навчання полягають також у зв'язку змісту і методів навчального процесу з чуттєвим досвідом дитини, з механізмами почуттєвого пізнання (І. Ф. Свадковський, В. О. Сухомлинський, С. П. Баранов та ін.). Успішність навчання багато в чому залежить від шляхів і форм зв'язку навчального матеріалу з предметами, явищами навколишнього дитини дійсності, з його особистим досвідом. Управління чуттєвим пізнанням школярів робить "Навчання глибшим, змістовним і доступним.
Сучасній завданням дидактики є розробка дидактичних основ застосування Технічних засобів в навчанні (Н. М. Шахмаев і ін.). В даний час школи оснащуються сучасними технічними засобами і обладнанням. Однак не завжди вчитель знає, як правильно їх використовувати. Педагогічне обгрунтування раціонального використання технічних засобів підвищує результативність навчального процесу.
В даний час розробляються питання програмування окремих тем і розділів навчального матеріалу (Т. А. Ільїна, Н. Ф. Тализіна, В. П. Беспалько і ін.). Програмовані тексти, матеріали, навчальні посібники створюють додаткові сприятливі умови для засвоєння знань і формування навичок самостійної роботи.
Завдання вдосконалення навчального процесу полягає також у формуванні у школярів пізнавальних інтересів, схильностей, позитивних мотивів навчання, потреб (Г. І. Щукіна, М "*" А. Данилов, В. С. Ільїн та ін.). Це необхідна сторона навчально-виховного процесу, яка повинна спеціально організовуватися. Формування учня як особистості з його духовними та інтелектуальними потребами є головним в цьому підході.
Важливим завданням є, наприклад, формування особистісних взаємин дітей в колективі і їх вплив на навчальний процес і ін.
Комплексне вирішення завдань дидактики в тому, щоб використовувати все позитивне для створення повноцінної теорії навчання, що дозволяє плідно реалізувати освітню, розвиваючу і виховує функції навчального процесу. дидактика навчальний програмування освітній