Інститути, які до цього класи вирівнювання були орієнтовані порівняно на невеликій контингент учнів, затримка психічного розвитку яких мала, як правило, органічну природу. Для інших дітей "групи ризику" з'явилася необхідність відкрити класи компенсації, де навчання носить корекційно-розвивальний характер і включає додаткову психолого-педагогічну підтримку.
Двома роками пізніше була висунута концепція корекційно-розвиваючого навчання, яка, по суті справи, зняла протиріччя між класами вирівнювання і компенсують класами. Було запропоновано дітей з виявленими психосоматичними проблемами поміщати в класи корекційно-розвивального навчання (класи КРО) і потім в процесі першого року навчання, що виконує, крім того, і діагностичні функції, визначати більш точно характер і природу відхилень, а внаслідок цього, і форму подальшого навчання.
ОДИН В ПОЛІ НЕ ВОЇН
Однак слід зазначити, що успішність навчання за цією системою можлива при виконанні ряду важливих психолого-педагогічних умов, одне з яких - наявність високопрофесійного психологічного забезпечення.
Про важливість ПЕРВИННОЇ ДІАГНОСТИКИ
Надзвичайно важливо, щоб відбір на навчання в корекційно-розвиваючу систему починався з першого класу і тим самим не було втрачено сензитивний період розвитку психічних пізнавальних процесів. Негласна установка, свого часу дана школам, починати корекційно-розвивальне навчання з другого класу не виправдала себе. Це було викликано зрозумілими причинами, пов'язаними з запереченнями батьків, яких легше переконати помістити дитини в корекційно-розвивальний клас після неуспішного навчання в першому класі. Очевидно, що первинна діагностика, яка проводиться на ППК за участю батьків, повинна служити переконливим аргументом для батьків на користь корекційно-розвиваючого навчання, тому вона повинна бути високопрофесійна, валидна, нормування і доступна для сприйняття непідготовленими людьми. Важливо також з метою виключення дидактичних неврозів проводити її в спокійній, неквапливою обстановці і при необхідності, на прохання батьків, повторювати процедуру.
Нашим колективом за участю І.А. Коробейникова, який керував групою психологів, і Г.Ф. Кумарини, керівника групи педагогів, було підготовлено і випущено спеціальний посібник «Діагностика шкільної дезадаптації", де представлені фронтальні нормовані, валідність методи психолого-педагогічної діагностики, що дозволяють досить надійно відбирати дітей у класи корекційно-розвивального навчання і дають розгорнуту картину розвитку всієї сфери психічних пізнавальних процесів і шкільної мотивації.
При вирішенні проблеми психологічного забезпечення системи компенсуючого навчання, як, втім, і взагалі шкільної психологічної служби, дуже важливо дотримуватися принципу адекватності. про який не завжди пам'ятають практичні психологи, особливо ті з них, хто любить захоплюватися складними діагностичними методиками. Принцип адекватності вимагає, щоб на початку діагностики були поставлені досить прості питання:
- кого діагностують (особливо важливий вік);
- з якою метою і (у зв'язку з цим) що діагностують;
Зараз стоїть завдання не просто мати в школі одного психолога, якому, звичайно ж, не під силу впоратися з усіма проблемами, а створити шкільну психологічну службу, яка налічує як мінімум трьох психологів.
Велику допомогу психолого-педагогічним консиліум шкіл та шкільним психологам можуть надавати ППМС-центри, які поряд з власної діагностично-корекційної роботою ведуть навчання, методичне керівництво, обмін досвідом шкільних психологів району, округу, міста. Безумовно, для оволодіння сучасними діагностично-корекційним методами і технологіями психологам необхідно постійно вчитися і поповнювати свої знання. Здається, що відповідні статті витрат повинні бути закладені в кошторис кожної школи і кожного району. Очевидно також, що відповідні навчальні дисципліни як теоретичного, так і практичного плану, орієнтовані на роботу зі шкільної дезадаптацією, повинні бути закладені в навчальні плани вищих навчальних закладів, які готують психологів.