Корекційну роботу з учнями в класах компенсуючого навчання проводять учитель-логопед і психолог.
В обов'язки вчителя-логопеда входить всебічне вивчення мови учнів, проведення індивідуально-групових і фронтальних занять з тими з них, які мають різко виражені відхилення в мовленнєвому розвитку, надання практичної допомоги вчителям щодо подолання труднощів при освоєнні учнями російської мови. Для логопедичних занять виділяються години, передбачені обсягом навчального плану.
Психолог надає допомогу на етапі поглибленого обстеження дітей, відібраних у класи компенсуючого навчання, виявляє особливості їх інтелектуального розвитку, особистісних і поведінкових реакцій, проводить групові та індивідуальні заняття, спрямовані на нормалізацію емоційно-вольової сфери, формування продуктивних способів розумової діяльності, а також на виправлення можливих порушень спілкування і поведінки; надає практичну допомогу вчителям. Для проведення розвиваючих занять, в тому числі з психологом, виділяються години в обсязі, передбаченому навчальним планом.
Ті, що навчаються, освоїли програми загальноосвітніх предметів в класах компенсуючого навчання, за рішенням психолого-медико-педагогічного консиліуму переводяться до відповідного класу загальноосвітнього закладу, що працює за основними загальноосвітніми програмами.
При відсутності позитивної динаміки розвитку в умовах компенсуючого навчання навчаються в установленому порядку направляються на психолого-медико-педагогічну консультацію для вирішення питання про форми їх подальшого навчання.
III. Організація освітнього процесу
в класах компенсуючого навчання
Програми із загальноосвітніх предметів в класах компенсуючого навчання розробляються на базі основних загальноосвітніх програм з урахуванням особливостей учнів. Складовою частиною програми в класах компенсуючого навчання є програма компенсірующе-розвиваючої роботи, яка реалізується як в процесі навчальних, так і позанавчальних занять з учнями.
Поточні, етапні і кінцеві результати шкільної адаптації, поступ у розвитку і особистісному зростанні учнів, формуванні навичок пізнавальної діяльності. освоєння загальноосвітніх програм, показники функціонального стану їх здоров'я фіксуються в педагогічній карті учня і класному журналі.
IV. Кадрове, матеріально-технічне забезпечення
класів компенсуючого навчання
У класах компенсуючого навчання працюють вчителі і вихователі (при наявності груп продовженого дня), що мають досвід роботи в освітній установі і минулі, як правило, спеціальну підготовку для роботи за відповідними програмами.
Для проведення самопідготовки та індивідуальної роботи з учнями в режимі продовженого дня, одночасно з вихователями, можуть залучатися вчителя. Доцільність таких занять, їх форми і тривалість визначаються психолого-медико-педагогічною консиліумом.
Рекомендації з відбору дітей
в класи компенсуючого навчання
Основними медичними показниками до відбору дітей в класи компенсуючого навчання є:
Порушення працездатності в зв'язку з підвищеною стомлюваністю:
а) астенічний стан у соматично ослабленого дитини (наприклад, хронічні захворювання внутрішніх органів, алергія. хронічний тонзиліт, постинфекционная алергія та ін.);
б) церебрастенические стану (компенсування і субкомпенсірованой, гідроцефалія, цереброендокрінние стану, постсоматіческая і посттравматичний церебрастенія) без порушення інтелектуального розвитку;
в) атсено-невротичні стани соматогенной і церебрально-органічної природи (порушення сну, апетиту, вегето-судинна дистонія);
г) астенічні стани на тлі різко виражених сенсорних дефектів.
Порушення працездатності в зв'язку з розладами поведінки:
а) ситуаційні реакції з порушенням поведінки (патохарактерологические реакції і патохарактерологическое розвиток);
б) невротичні і неврозоподібні стани (страхи, тики, легке заїкання, яке не потребує навчання в умовах мовної школи, енурез, енкопрез);
в) психогенне патологічне формування особистості;
г) синдром істинної невропатії;
д) виборчий мутизм на етапі реабілітаційних заходів;
е) синдром гармонійного психічного (психофізичного) інфантилізму;
ж) синдром раннього дитячого аутизму (негрубі прояви, нормальний рівень інтелектуального розвитку);
з) психопатичні синдроми (по типу афективної збудливості, нестійкості, истероидности, психастенії);
і) деякі психічні захворювання в стадії ремісії (шизофренія, епілепсія);
к) легкі прояви рухової патології церебрально-органічної природи (без порушень інтелектуального розвитку), які не потребують направлення в спеціальну школу.
а) затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу;
в) деменція органічного, шизофренічного і епілептичного генезу;
г) наявність виражених порушень органів слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату.
в класі компенсуючого навчання