§ 7. Вивчення креативності в зарубіжній психології
Починаючи з 60-х рр. 20-го століття в англо-американській психології великою популярністю користується вивчення особливого типу загальних здібностей, званого креативністю. Поштовхом для виділення цього типу здібностей послужили відомості про відсутність зв'язку між традиційними тестами інтелекту і успішністю рішення проблемних ситуацій. Було визнано, що остання залежить від здатності по-різному використовувати дану в задачах інформацію в швидкому темпі. Цю здатність назвали креативністю і стали вивчати її незалежно від інтелекту - як здатність, що відображає властивість індивіда створювати нові поняття і формувати нові навички. Креативність пов'язують з творчими досягненнями особистості.
Вивчення креативності ведеться в основному в двох напрямках. Одне пов'язане з питанням про те, чи залежить креативність від інтелекту, і орієнтується на вимір пізнавальних процесів в зв'язку з креативністю.
Інший напрямок займається з'ясуванням того, чи є особистість з її психологічними особливостями суттєвим аспектом креативності, і характеризується увагою до особистісних і мотиваційним рис.
Спроби визначити креативність за допомогою пізнавальних змінних спрямовані на оцінку незвичайних інтелектуальних чинників і пізнавальних стилів. Дж. Гілфорд і його співробітники, починаючи з 1954 р виділили 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них такі:
"Швидкість думки" (кількість ідей, що виникають в одиницю часу),
гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу),
оригінальність (здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальновизнаних поглядів),
допитливість (чутливість до проблем в навколишньому світі), здатність до розробки гіпотези,
"Іррелевантние" (логічна незалежність реакції від стимулу),
фантастичність (повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією).
Гілфорд об'єднав ці чинники під загальною назвою "дивергентного мислення", яке проявляється тоді, коли проблема тільки ще має бути визначена або розкрита і коли не існує заздалегідь запропонованого, усталеного шляхи вирішення (на відміну від "конвергентного мислення", що орієнтується на відоме або "відповідне " рішення проблеми).
Досліджуючи, різні чи здібності являють інтелект, вимірюваний традиційними інтелектуальними тестами, і креативність, також визначається за допомогою спеціальних тестів, вчені отримали суперечливі результати. Однозначної відповіді на питання, чи пов'язані між собою інтелект і креативність, на підставі цих результатів дати неможливо.
Якщо ж замість вимірювань по тестах використовувався інший спосіб оцінки креативності - за рівнем творчих досягнень в тому виді діяльності, яким займалися випробовувані, - то отримували однозначні результати, що свідчать про дихотомії креативності та інтелекту.
Однак не всі психологи визнають креативність особливою якістю, однією з різновидів загальних здібностей. Деякі з них, наприклад Н. Марщ, Ф. Вірною, Ц. Берт, розглядають креативність як одну зі сторін інтелекту, що не вимірюється традиційними інтелектуальними тестами. У цьому їх переконують результати досліджень, що показують залежність оцінок креативності від минулого досвіду, характеру засвоєних знань і навичок, особливостей навколишнього середовища. Так, Е. Оглетрі і В. Юлакі, вивчивши 1165 школярів з Англії, Шотландії та Німеччини, встановили, що оцінки креативності є функцією соціоекономічного становища. У всіх країнах діти, що належать до привілейованого класу, отримали більш високі оцінки з тестів креативності, ніж їх однолітки з середнього і нижчого класів (на рівні значущості <0,01).
Залежність оцінок креативності від навколишнього середовища дозволяє, впливаючи на останню, формувати креативність, розвивати її. Від яких показників навколишнього середовища в першу чергу можна чекати розвиваючого дії? Як показують дослідження, навколишнє середовище має відрізнятися багатством інформації й велику волю, вільної атмосферою. Так, Ф. Хеддон і Г. Литтон виявили більш високі оцінки креативності в учнів шкіл, що відрізняються неформальною атмосферою і організацією навчання, в порівнянні з більш формальними школами.
Існує точка зору, згідно з якою творчі досягнення пов'язані з неврозами. Так, Л. Кронбах схильний причину креативності бачити в поганій регуляції розумового процесу, в невмінні володіти якісним "просіюванням" ідей, а Г. Доміно показав, що креативні діти мають матерів з патологічними особистісними особливостями. Але є дослідники, які, навпаки, відзначають у висококреатівних індивідів велику силу духу, стійкість до перешкод навколишнього середовища, до різного роду конфліктів.
Немає єдиної точки зору і щодо мотиваційних характеристик креативності. Відповідно до однієї точки зору, креативний індивід намагається найкращим чином реалізувати себе, максимально відповідати своїми можливостями, виконувати нові, незвичні для нього види діяльності, застосовувати нові способи діяльності. Відповідно до іншої точки зору, мотивація креативних заснована на прагненні до ризику, до перевірки межі своїх можливостей.
Підсумовуючи вищевикладене, зазначимо, що особливий тип інтелектуальних здібностей, званий креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими психологами. Зізнається зв'язок креативності з творчими досягненнями особистості, однак сутність цієї властивості поки до кінця не з'ясована. Не можна поки з повною впевненістю відокремити його від інтелекту в традиційному розумінні. Не знайдені і надійні способи вимірювання креативності.