Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято вважати спадковість, середовище і активність.
Спадковість - властивість організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому.
Таким чином, генотипические фактори типізують розвиток, тобто забезпечують реалізацію видовий генотипической програми. Саме тому вид Homo Sapiens має здатність до прямоходіння, мовного спілкування та універсальністю руки.
Разом з тим генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено разюче широкий поліморфізм, який визначає індивідуальні особливості людей. Кожна людина - це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.
Середовище - оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування.
У той же час внесок кожного з цих факторів до процесу психічного розвитку до сих пір не визначений. Ясно лише, що ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом і середовищем виявляється різною. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближче» психічна структура до рівня організму, тим сильніше рівень її обумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, то менше вплив генотипу і сильніше вплив середовища.
Помітно, що вплив генотипу завжди позитивно, при цьому його вплив стає менше в міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійкий, частина зв'язків позитивна, а частина - негативна. Це свідчить про більшу ролі генотипу в порівнянні з середою, однак не означає відсутності впливу останньої.
Активність - діяльний стан організму як умова його існування і поведінки. Активне істота містить в собі джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, в ході якого індивід відтворює самого себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмоване організмом рух до певної мети вимагає подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Згідно з принципом активності життєдіяльність організму - це активне подолання середовища, відповідно до принципу реактивності - це урівноваження організму з середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.
Особливий інтерес викликає дію третього фактора - активності. «Активність, - писав Н. А. Бернштейн, - найважливіша риса всіх живих систем. вона є найголовнішою і визначальною. »На питання, що в найбільшій мірі характеризує собою активну цілеспрямованість організму, Бернштейн відповідає так:« Організм весь час знаходиться в зіткненні і взаємодії із зовнішнім і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (в самому узагальненому сенсі слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, то воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмоване їм рух до визначеної мети вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію. поки він або восторжествує над середовищем, або загине в боротьбі з нею ». Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованої середовищі, що сприяє посиленню активності організму «в боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації в несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності . Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості і середовища.
Для розуміння природи активності корисно використовувати поняття сталого динамічного нерівноваги. «Життєдіяльність кожного організму, - писав Н. А. Бернштейн, - тобто не урівноваження його з середовищем. а активне подолання середовища, яке визначається. моделлю потрібного йому майбутнього ». Динамічне нерівновага як всередині самої системи (людина), так і між системою і середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності.
Два основні питання психології розвитку:
· Чи змінюється успадкованого в процесі розвитку,
· Як генетичні фактори розподілені на різних вікових відрізках.
Коли оцінюються ефекти спадковості, важливим є уявлення про те, чи зростає роль спадковості в процесі життєвого циклу або вона стає менш значна. Більшість людей і навіть фахівців, які професійно займаються проблемою розвитку, дадуть відповідь, що роль спадковості в житті людини зменшується з віком. Здається, що життєві події, освіта, робота і інший досвід акумулюються протягом життя. Це передбачає, що навколишнє середовище, особливості способу життя надають зростання впливу на фенотипічні відмінності, що з необхідністю веде до зменшення ролі успадкованого. Наследуемость більшості людей представляється раз і назавжди заданої, а генетичні ефекти незмінними від початку життя до її кінця.
Дані, отримані в дослідженнях генетики поведінки, дають прямо протилежні відповіді на сформульовані вище питання. Важливість генетичних факторів зростає протягом життя, особливо для загальної когнітивної здібності. Іншим найважливішим фактом для розуміння природи психічного розвитку є дані про зменшення з віком значення загального середовища в розвитку.
Психогенетические дослідження показали, що вплив генетичних факторів і факторів середовища нерівномірно представлено як в різних аспектах психічного розвитку, так і за своєю інтенсивністю протягом життя людини. Так, можна виділити два важливих перехідних періоду генетичних впливів у розвитку інтелекту: це перехід від дитинства до раннього дитинства і від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. У всіх теоріях когнітивного розвитку ці періоди вважаються найважливішими.
Дані психології розвитку і психогенетики вказують на те, що генетичні і середовищні фактори визначають становлення людини. Великий внесок спадковості в інтелектуальний розвиток є результатом того, що активізовані всі генетичні програми, тоді як незначність генетичного впливу на ранньому етапі розвитку інтелекту вказує на те, що для реалізації потенціалу людини середовище повинне максимально сприяти реалізації генетичних можливостей дитини.
Проблема детермінант психічного розвитку дитини:
Питання про детерминантах психічного розвитку людини розробляється радянськими психологами в контексті марксистських уявлень про суспільно-історичної сутності людини. Такий підхід створює основи для подолання односторонніх, зокрема біологізаторскіх, тенденцій, властивих зарубіжним теоріям психічного розвитку. Разом з тим в радянській психології враховується діалектико-матеріалістична, спадкоємність, існуюча між психічним розвитком людини і онтогенезом поведінки тварин, а також вплив на хід психічного розвитку дозрівання людського організму.
З точки зору сучасної біології головною детермінантою як псіхоонтогенеза тваринного, так і дозрівання людського організму виступає еволюційно-генетичний процес - предмет вивчення генетики, закономірності якої, будучи універсальними для всіх живих форм і найсуттєвішими на біологічному рівні організації матерії, ще недостатньо осмислені в теорії психічного розвитку людини, що, зокрема, виступає перешкодою при вивченні питання про співвідношення загальних закономірностей психічного розвитку, коли він відкриваються досліднику на рівні сутності, і індивідуальних проявів особливостей психічного розвитку конкретних індивідів.
Проблема детермінант психічного розвитку дитини.
Кризи - це виникнення новоутворень, які згодом відмирають,
ЛСВ виділяє особливості кризових періодів
1. Межі кризових періодів розмиті.
2. Трудновоспитуемость дітей під час кризових періодів
3. Негативний характер розвитку. Розвиток здійснює руйнівну, а не творчу роботу. Дитина втрачає з набутого раніше.
• 3х років - норовистість, свавілля. Виникнення характерних рис особистості дитини
• 7-8 років - нестійкість волі і настрою. Зростання самостійності.
• 13 років - "я" і світ розділені більш, ніж будь-коли. Зміна установки від наочності до розуміння і дедукції.
Спілкування - перший вид діяльності, що виникає в процесі індивідуального розвитку людини.
Гра - це такий вид діяльності, результатом якого стає виробництво будь-якого матеріального чи ідеального
Вчення - вид діяльності, метою якого є придбання людиною знань, умінь, навичок.
Психологічна характеристика цих видів діяльності: Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезна, неминуще значення. Навчання є безпосередньою підготовкою особистості до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише на кінцевому етапі освоєння професії пов'язано зі створенням матеріальних і культурних цінностей.
Проблема співвідношення навчання і розвитку.
Проблема навчання і розвитку завжди була і буде в центрі досліджень не тільки педагогічної психології, а й багатьох інших областей психологічної науки (див. Рис. 1). Її рішення служить фундаментом для дидактики і методики навчання і виховання. С.Л. Рубінштейн писав, що "правильне вирішення питання про співвідношення розвитку і навчання має центральне значення не тільки для психології, але і для педагогіки. Кожна концепція навчання, яку сформулює педагог, включає в себе (усвідомлює він це чи ні) певну концепцію розвитку. Точно так ж концепція психічного розвитку, яку сформулює психолог (усвідомлює він це чи ні), укладає в собі і певну теорію навчання ".
Вивченням проблеми навчання і розвитку в тій чи іншій мірі займалися майже всі видатні психологи минулого і сьогодення (Хрест. 4.1).
Визнання головної ролі навчання в розвитку природних задатків містилося вже в роботах основоположника педагогіки Я.А. Коменського. Ця ідея в тому чи іншому вигляді затверджувалася багатьма педагогами і психологами на протязі наступних століть аж до теперішнього часу. У вітчизняній педагогіці вона знайшла відображення в роботах К.Д. Ушинського, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.М. Вентцеля, П.П. Блонського, Л.С. Виготського та ін.
На різних історичних етапах її рішення змінювалося. Це обумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань в розумінні сутності розвитку особистості та самого процесу навчання, переосмисленням ролі останнього в цьому процесі. Традиційна проблема співвідношення навчання і розвитку, перш за все пізнавального, в даний час трансформувалася в проблему співвідношення навчання і розвитку особистості, задавши нові ракурси реформування системи освіти. Зсув смислових акцентів в цій проблемі пояснюється рядом причин.
Перша полягає в тому, що освіта в демократичному суспільстві не може бути спрямовано лише на формування знань і умінь.
Друга причина пов'язана з процесами розвитку науки, збагачення та збільшення обсягу знань, за якими освітні установи не встигають, оскільки не можна постійно збільшувати терміни загального і професійного навчання. Воно повинно бути направлено на формування в учнів способів самостійного і безперервної самоосвіти.
Третя причина обумовлена тим, що протягом тривалого часу врахування вікових особливостей дітей вважався пріоритетним і незмінним принципом навчання. Якщо це було дійсно так, то ніяке навчання не в змозі було б подолати обмежені природою можливості того чи іншого віку. Виявлення співвідношення навчання і розвитку особистості дозволяє усунути за допомогою навчання гадану обмеженість вікових особливостей учнів, розширити їх можливості
Четверта причина пов'язана:
з визнанням пріоритету принципу розвиваючого освіти;
розвитком теорії особистості, що дозволяє більш повно представити процеси особистісних перетворень на різних етапах онтогенезу (В.Д. Шадрикова введено поняття "онтогенез особистості");
осмисленням чинників, обуловлівающіх особистісний ріст і особистісні зміни;
створенням концепції розвиваючого навчання (Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.).