Поняття і сутність
У цьому параграфі зроблено спробу розкрити систему принципів навчання, дати характеристику кожному принципу в цій системі, показати, по можливості, як вони визначають практичну роботу вчителя з учнями, ніж обумовлено їх виникнення, звідки вони беруться?
На перших етапах свого розвитку педагогічна наука, зокрема дидактика, обмежувалася узагальненням досвіду навчання. Тому принципи навчання виводилися безпосередньо з досвіду роботи вчителя, зі спостережень. На їх основі згодом формулювалися ті чи інші правила навчання. Наприклад, «навчай наочно», «повторення - мати навчання» та ін. Подібних правил-приписів для відтворення існуючої практики навчання було безліч, і вони задовольняли школу на етапі розвитку суспільства, коли і обсяг наукових знань, і характер виконуваної людиною діяльності не змінювалися від десятиліття до десятиліття.
Останнім часом в дидактиці утвердилося розуміння принципу як рекомендації про шляхи досягнення цілей навчання на основі його пізнаних закономірностей. Така точка зору, безсумнівно, відображає зв'язок принципів і закономірностей, проте не розкриває сутність ні самого принципу, ні характеру зв'язків між закономірностями і принципами.
В.І. Загвязинский стверджує, що суть принципу в тому, що це рекомендація про способи регулювання відносин протилежних сторін, тенденцій навчального процесу, про способи вирішення протиріч, про досягнення заходи, гармонії, що дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
Дійсно, подвійність, суперечливість в змісті деяких принципів видна неозброєним оком. Вона відображена вже в їхніх назвах: зв'язок навчання з життям, теорії з практикою, поєднання педагогічного керівництва з активною діяльністю учнів; поєднання індивідуальної та колективної роботи; зв'язок навчання і самоосвіти, контролю і самоконтролю. Суперечливість інших принципів розкривається в міру поглиблення в їх утриманні, у міру розкриття закономірних зв'язків, які вони відображають. Це, наприклад, перехід від конкретного опису до узагальнення і від пояснення до прогнозу і передбачення в принципі науковості навчання; співвідношення частини і цілого, елемента і системи в принципі системності; рух від чуттєвого сприйняття до абстрактного мислення в принципі наочності; досягнення заходи труднощі, що сприяє розвиткові учня, в принципі міцності навчання. Але якщо принципи відображають напрямок, стратегію практичних дій учителя і учнів по досягненню гармонії, синтезу протилежних начал, то джерело цієї спрямованості принципів полягає в тому, що педагогічні закони «схоплюють» і висловлюють протилежність педагогічних явищ і процесів.
Закон завжди має і пояснювальну, і прогностичну функції. Це такий компонент логічної структури педагогічної науки, який, відбиваючи об'єктивні, внутрішні, суттєві і щодо стійкі зв'язки педагогічних явищ, сприяє науковому управлінню виховною діяльністю, передбачення результатів того чи іншого управлінського рішення, спрямованого на оптимізацію змісту, форм, засобів і методів навчально-виховної діяльності.
Отже, в співвідношенні «закон», «закономірність», «принцип» очевидна логічна послідовність (ієрархія - залежність): закон - закономірність - принцип - правило.
Принцип навчання - це, в кінцевому рахунку, вказівку щодо використання на практиці законів і закономірностей, а правила - технологія реалізації принципів 2.