Найбільш відомі етнічні стереотипи - образи ти-пічних представників певних націй, які Наді-ляють фіксованими рисами зовнішності і особливостями характеру (наприклад, стереотипні уявлення про Чопоров-ності і худорбі англійців, легковажності французів, ек-сцентрічності італійців, характерні для вітчизняної культури).
Для окремої людини, що сприйняла, стереотипи своєї групи, вони виконують важливу функцію спростити та скоротити процес сприйняття іншої людини. Сте-реотіп може бути розглянуто як інструмент «грубої на-будівництва», що дозволяє людині «економити» психологічний-ські ресурси. Вони мають свою «дозволену» сферу со-ціального застосування. Наприклад, стереотипи активно вико-користуються при оцінці груповий національної або професії-сиональной приналежності людини. Однак, в разі ак-тивного використання стереотипу як засобу пізнання і розуміння інших людей неминуче виникнення предубеж-дений і суттєвого викривлення об'єктивної ситуації. Звернемося до прикладів педагогічних стереотипів і їх ролі у вихованні.
Один з найважливіших результатів педагогічної стереотипізації - формування у свідомості вчителя моделі ідеального учня. Це такий учень, який підтверджує вчителя в його ролі успішного педагога і робить його роботу приємною: готовий до співпраці, яка прагне до зна-вам, дисциплінований. Дітей, схожих на цей ідеал, вчитель сприймає не тільки як хороших учнів, а й в цілому як хороших людей, приємних в спілкуванні, порядний-них і розвинених. Діти, які підходять під протилежний образ «поганих учнів», сприймаються в цілому як без-різні, агресивні, погані люди, є джерелом негативних емоцій педагога.
Дуже важливим є той факт, що очікування, форми-ючий у вчителів по відношенню до дитини і справді визначають його реальні досягнення. Пов'язано це не тільки з необ'єктивністю вчителів, які стали жертвою соб-дарських стереотипів, а й з тим, що під впливом таких очікувань формується самосприйняття дитини. Як отме-чає західний психолог Ріст, багато дітей приречені тягнути в школі жалюгідне існування і відчувати неприязнь до себе тільки тому, що за ними з самого початку закріпився ярлик «недорозвинених», «неврівноважених», «нездатних». Тобто, зворотний зв'язок від вчителів до учня, що має форму очікувань, часто спрацьовує, за словами Р. Бернса як «самоактуализирующееся пророцтво». Це легко по-казать на прикладах.
Так, в одному з експериментів виявляли думки вчіть-лей перших класів про темпи засвоєння навичок читання у хлопчиків і дівчаток. Була виділена група вчителів, вва-тавшіх, що тут немає статевих відмінностей, і група вчителів, які вважають, що хлопчики гірше засвоюють такі на-викі. Заміри, проведені через рік показали, що в класах вчителів I групи відмінностей в якості читання між хлопчиками і дівчатками не було, а в класах вчителів вто-рій групи хлопчики в цілому істотно відстали від пред-ставітельніц жіночої статі. Описуваний факт отримав назву «стереотипу очікування» або «ефекту Пігмаліо-на». Він може формуватися не тільки на основі ідеального образу учня або теоретичних педагогічних концеп-цій вчителя, але навіть на основі імені дитини. Досліджень-ня показали, що діти, що носять ім'я, яке подобається вчи-телю, мають більш позитивним внутрішнім ставленням до себе в порівнянні з дітьми, що носять імена, які не прини-травнем педагогом. Ім'я може впливати і на очікування учи-теля, пов'язані з успіхами в навчанні даної дитини.
«Стереотип очікування» є реально діючим фактором педагогічного процесу. Пов'язано це з тим, що він проявляється не тільки в установках і очікуваннях вчіть-ля, а й вельми активно - в його поведінці. Розглянемо реальні прояви стереотипу очікування в педагогічній практиці.
1. Стереотип проявляється у ставленні до відповідей учени-ков. Хороших учнів викликають частіше і активніше підтрим-жива. «Поганому» учневі вчитель через свої жести і фрази з самого початку дає зрозуміти, що нічого хорошого він від нього не чекає. Виникає дивний парадокс: об'єктивним тивно на опитування «поганих» учнів педагог витрачає мен-ше часу, ніж на опитування «хороших», однак у свідомості вчителя, схильного «стереотипу очікування» ситуація суб'єктивно перевертається, і він щиро вважає, що витрачає левову частку навчального часу на відстаючих.
2. Стереотип виявляється і на характері допомоги при відповідях. Непомітно для себе вчитель підказує і допо-Гаета «хорошим», щоб підтвердити свої очікування. Однак він переконаний, що витягує саме поганого учня.
В цілому, стереотип очікування може мати і позитивні наслідки, якщо стосовно слабкої дитини у вчителя вдалося виробити позитивні очікування. Однак ис-проходження показують, що на негативному полюсі дан-ний стереотип працює ефективніше і послідовніше.
Питання і завдання для самоперевірки:
3. Які психологічні властивості насамперед фікс-ються в спостережуваному в процесі
формування першого впе-чатленія про нього?
5. У чому психологічна суть «стереотипу очікування». Опишіть його поведінкові прояви.
2. Бодальов А. А. Сприйняття і розуміння людини чоло-століттям. Л. ЛДУ, 1982 гл. 6.
3. Мелібруда Е. Я-Ти-Ми. М. Прогрес, 1986.
4. Юркевич В. С. Подолання стереотипу очікування у вчителів. - В кн. Спілкування і діалог в практиці навчання, виховання та психологічної консультації. - М: НДІ ОПП, 1987.
6. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М. Прогрес, 1986.
Тема для самостійного вивчення:
Процес формування першого враження про людину в спілкуванні.
Використовуючи матеріал наведеної нижче літератури, про-аналізуйте процес формування першого враження. Які типові схеми Ви можете назвати? Опишіть, як ра-ботают ці схеми, якими ознаками запускаються, до яких наслідків призводить їх реалізація. Зупиніться на про-блеми самоподачі людини в процесі спілкування. Опишіть, як працюють ці схеми в педагогічній практиці.
2. Бодальов А. А. Сприйняття і розуміння людини чоло-століттям М. МГУ, 1982.