Корекція (лат. Correctio - виправлення) в дефектології - система педагогічних заходів, спрямованих на виправлення або послаблення недоліків психофізичного розвитку дітей. Під корекцією мається на увазі як виправлення окремих дефек-тов (наприклад, корекція вимови або зору), так і ціле-стное вплив на особистість аномального дитини з метою досяг-ня позитивного результату в процесі його навчання, вихованням ня і розвитку. Усунення або згладжування дефектів розвитку пізнавальної діяльності та фізичного розвитку дитини обо-значущих поняттям «корекційно-виховна робота».
Корекційно-виховної завданню підпорядковані всі форми і види класної і позакласної роботи в процесі формування у школярів загальноосвітніх і трудових знань, умінь і навичок. На ранніх етапах навчання і розвитку ця робота пре-передбачати збагачення уявлень аномальних дітей про ок-ружа дійсності, формування навичок самообслу-вання, довільних рухів та інших видів діяльності в залежності від типів спеціальних шкіл і віку їх вихований-ників.
Надалі корекційно-виховна робота здійснюва-ляется в процесі навчання аномальних дітей общеобразователь-ним знань. Великі можливості для корекційно-вихованням котельної роботи відкриває трудове навчання, в процесі которо-го формуються не тільки професійні вміння, а й воспи-ються навички планування своєї роботи, вміння руководст-ватися словесними інструкціями, критично оцінювати якост-ство роботи і т. п.
Таким чином, трудова діяльність має різнобічний значення в навчанні і розвитку аномальних дітей, а трудові процеси надають винятковий вплив на корекцію де-дефектів їх розумового та фізичного розвитку.
Важливе значення має корекційно-виховна робота для формування емоційно-вольової сфери аномальних де-тей і виправлення окремих особистісних недоліків і отклоне-ний в поведінці. Корекційно-виховна робота враховує індивідуальні особливості дітей із застосуванням в необхідних випадках охоронного режиму або відповідних форм навчання, що стимулюють інтенсивну розумову діяльність.
З метою корекції недоліків важливо створити умови для про-щення аномальних дітей з нормально розвиваються. У ряді слу-чаїв звичайним дітям необхідні лікувально-корекційні меро-ємства (лікувальна фізкультура, масаж, артикуляційна і ди-хательних гімнастика, застосування медикаментозних засобів і ін.).
Система корекційно-виховної роботи будується на ак-тивно використанні збережених можливостей аномального ре-бенка, «пудів здоров'я», а не «золотників хвороби», по образно-му висловом Л. С. Виготського, що дозволяє розвивати нару-шенние і ослаблені функції , вищі психічні процеси, без яких немислимі діяльність і існування людини. Залежно від типів спеціальних шкіл варіюються форми і методи корекційно-виховної роботи, але всі вони направ-лені на різнобічний фізичний і психічний розвиток де-тей.
Компенсація (лат. Compensatio - відшкодування, зрівноважуван-ня) - заміщення або перебудова порушених або недорозвинений-тих функцій організму. Це складний, багатогранний процес пристосування організму внаслідок вроджених або приоб-ретенних аномалій.
У аномальних дітей в процесі компенсації відбувається фор-мування нових динамічних систем умовних зв'язків, исправ-ня порушених або ослаблених функцій, розвиток особистості.
Специфічне розвиток аномальних дітей, викликане порушен-ням однієї з систем організму і його функцій, проходить на тлі активізації захисних засобів і мобілізації резервних ресур-сов, що чинять опір наступу патологічних процесів. Тут і виявляються потенційні можливості компенсації. Спеціальне навчання і виховання відкривають широкі можли-ності розвитку функцій.
У зв'язку з цим Л. С. Виготський говорив про закон перетворення мінуса дефекту в плюс компенсації. «Позитивне Своеобра-зие дефективного дитини і створюється в першу чергу не тим, що у нього випадають ті чи інші функції, які спостерігаються у нор-мального, але тим, що випадання функцій викликає до життя но-ші освіти, що представляють в своїй єдності реакцію особистості на дефект, компенсацію в процесі розвитку. Якщо сле-співай або глуха дитина досягає у розвитку того ж, що і нор-мальний, то діти з дефектом досягають цього іншим способом, на іншому шляху, іншими засобами, і для педагога особливо важливо знати своєрідність шляху, по якому він повинен повести дитину ».
Чим раніше починається спеціальну педагогічну воздейст-віє, тим краще розвивається процес компенсації. Корекційно виховна робота, розпочата на ранніх етапах розвитку, пре-дупреждает вторинні наслідки порушень органів і спосіб-ствует розвитку дитини в сприятливому напрямку.
Прийоми корекційно-виховної роботи послідовно застосовуються на всіх етапах розвитку, так як компенсація нару-шенних функцій формується 'не відразу, а поступово, відповідно до певним закономірностям.
Вища форма компенсації означає всебічний розвиток особистості дитини. Однак для деяких форм аномального раз-витку межі компенсації обмежені. Так, при грубих аномії-ліях розумового розвитку можлива лише часткова компенсація дефекту, так як глибокі порушення інтелекту перешкоджають розвитку вищих психічних процесів. Але це не означає фа-тально зумовлених меж розвитку розумово відсталих дітей. Певний позитивний рівень пізнавальної діяль-ності, що досягається в процесі корекційно-виховної роботи, дозволяє говорити про значні потенційні мож-ливість розумово відсталих дітей.
У зв'язку з тим що аномальні діти дуже схильні до небла-гопріятним впливам і станів (хворобливі процеси, пси-хіческім перевантаження і стреси), компенсаторні механізми мо-гут руйнуватися. ГТрі цьому різко знижується працездатність і сповільнюється розвиток. Це явище називають декомпенсацією. Подібні рецидиви функціональних порушень призводять до не-стійкості і ослаблення психічних процесів. В такому спів-стоянні дитина потребує створення охоронного режиму, обмеження навчального навантаження.