Існують різні підходи до визначення навчання.
§ І. А. Зимова. Навчені позначає процес і результат діяльності, придбання індивідуального досвіду біологічною системою (властиво і людині, і тварині).
§ К. К. Платонов. Навчання - результат навчання, що залежить як від методів навчання, так і від особливостей навченою особистості.
§ Р. С. Нємов. Навчені характеризує факт придбання людиною нових психологічних якостей і властивостей у навчальній діяльності.
§ Н. Ф. Тализіна. Навчені стосовно тільки до тварин.
§ Маркова: Навчання - придбання індивідуального досвіду (автоматизир. Рівень навику).
Слід зазначити, що і навчання, і вчення, і навчальна діяльність в цілому в деяких випадках можуть не мати видимого результату, який виступає у формі навчання. Навчання відрізняється від навчання ще й тим, що зазвичай є організованим і свідомо керованим процесом, тоді як научіння може відбуватися стихійно і являти собою результат будь-якої діяльності, а не тільки навчальної. Вчення і навчання - майже завжди свідомі процеси, а научение може відбуватися і несвідомо: людина може якийсь час не віддавати собі звіту в тому, що чогось навчився, хоча це насправді сталося.
ВИДИ: Характерним для асоціативного навчання є утворення зв'язків між певними елементами реальності, поведінки, фізіологічними процесами або психічної діяльністю на основі суміжності цих елементів (фізичної, психологічної чи функціональної). При інтелектуальному навчанні предметом відображення і засвоєння є істотні зв'язку, структури і відносини об'єктивної дійсності. Підвидів: Коли навчення виражається в засвоєнні певних стимулів і реакцій, його відносять до рефлекторного. при засвоєнні певних знань і певних дій говорять про когнітивному навчанні. КЛАСИ: 1. Асоціативний рефлекторне научіння розділяється на сенсорне, моторне і сенсомоторное. Сенсорне навчення полягає в засвоєнні нових біологічно значущих властивостей предметів і явищ навколишнього світу. Моторне навчення полягає у виробленні нових біологічно корисних реакцій, коли сенсорна інформація виникає в самому процесі виконання руху. Сенсомоторное навчення полягає у виробленні нових або пристосуванні наявних реакцій до нових умов сприйняття. 2. Асоціативний когнітивне научіння. При навчанні знань людина виявляє у предметів нові властивості, що мають значення для його діяльності або життєдіяльності, і засвоює їх. Навчені навичкам полягає в формуванні програми дій, яка забезпечує досягнення певної мети, а також програми регуляції і контролю цих дій. Навчені дій включає в себе навчення знанням і навичкам і відповідає сенсомоторному навченню на когнітивному рівні. 3. Рефлекторний інтелектуальне навчення. Сутність навчання відносинам полягає у виділенні і відображенні в психіці відносин елементів в ситуації, відділенні їх від абсолютних властивостей цих елементів. Навчені за допомогою перенесення "полягає в" вдалому "використанні стосовно нової ситуації тих навичок і вроджених форм поведінки, якими вже володіє тварина". В основі даного типу навчання лежать здатності виділяти відносини і дії. Знакове навчення пов'язано з виробленням таких форм поведінки, при яких "тварина реагує на предмет як на знак, тобто відповідає не на властивості самого предмета, а на те, що цей предмет позначає. · У тварини інтелектуальне навчення представлено в найпростіших формах, у людини воно є основною формою навчання і протікає на когнітивному рівні. 4. Інтелектуальне когнітивне наученіе.Наученіе поняттям полягає в засвоєнні понять, що відбивають суттєві відносини реальності і закріплених в словах і словосполученнях. Через оволодіння поняттями людина засвоює суспільно-історичний досвід попередніх поколінь. Навчені мислення полягає в "формуванні в учнів розумових дій і їх систем, що відображають основні операції, за допомогою яких пізнаються найважливіші відносини реальності". Навчені мислення є передумовою для навчання поняттям. Навчені умінням полягає в формуванні в учнів способів регулювання своїх дій і поведінки відповідно до мети і ситуацією. Механізми навчання. У людини є 5 механізмів навчання. Три з них властиві також тваринам і об'єднують людини з усіма іншими живими істотами, що володіють розвиненою центральною нервовою системою. 1. Навчені за механізмом імпринтингу. Слово «імпринтинг» в перекладі з англійської дослівно означає «запечатление». Як у людини, так і у тварин цей механізм є провідним в перший час після народження і є швидке автоматичне пристосування організму до умов життя з використанням вроджених форм поведінки - безумовних рефлексів. Через импринтинг формуються інстинкти, генетично запрограмовані і мало піддаються зміні. У людини механізм імпринтингу є провідним лише в перші години і дні життя, коли ще не почали формуватися інші види навчання. Наприклад, як тільки новонароджений вперше торкається губами грудей матері, у нього тут же спрацьовує вроджений смоктальний рефлекс, і надалі вся ця ситуація в цілому - певне положення при годуванні, запах матері, дотик губами соска - викликає у дитини даний рефлекс, забезпечуючи його харчування . Таким чином, елементарне навчення необхідно навіть для включення генетично запрограмованих інстинктів. 2. Умовно-рефлекторноенаученіе. Назва цього виду навчання говорить сама за себе: в його рамках життєвий досвід набувається за рахунок формування умовних рефлексів. Початок його дослідження було покладено роботами І. П. Павлова. В результаті формування умовного рефлексу в організму виробляється реакція на біологічно байдужий стимул, що не викликав такої реакції раніше. Класичні приклади формування умовних рефлексів в дослідженнях І. П. Павлова: при годуванні лабораторної собаки поруч з мискою запалювалася лампочка, і через деякий час безумовні харчові рефлекси у цій собаки стали проявлятися лише при вигляді запаленою лампочки навіть під час відсутності їжі. Умовні рефлекси можуть вироблятися і у дитини перших днів життя. 3. Оперантноенаученіе. Індивідуальний досвід набувається «методом проб і помилок». Завдання або ситуація, з якими стикається індивід, породжують у нього безліч різноманітних поведінкових реакцій, за допомогою яких він намагається це завдання вирішити. Кожен з варіантів вирішення послідовно пробується на практиці і автоматично оцінюється досягається при цьому результат. Та реакція або поєднання реакцій, які призводять до найкращого результату, забезпечуючи найкраще пристосування до ситуації, виділяються серед інших і закріплюються в досвіді. Згодом при зіткненні з подібною ситуацією ця реакція буде використана в першу чергу. Дитина починає використовувати навчення методом проб і помилок вже в дитинстві, коли вчиться маніпулювати з предметами. Два інших наявних у людини виду навчання зараховуються до вищих, оскільки невідомі чи майже не зустрічаються у інших живих істот. 4. Вікарноенаученіе здійснюється шляхом прямого спостереження за поведінкою інших людей, в результаті якого людина відразу переймає і засвоює спостережувані форми поведінки. Цей вид навчання особливо значущий в дитинстві і ранньому дитинстві, коли, ще не володіючи символічною функцією мови, дитина набуває досвід в основному шляхом наслідування. Наслідувати дії дорослих, повторюючи їх за ними, дитина починає вже в дитинстві, а до початку раннього дитинства виникає відстрочене наслідування, коли дитина зображує ті дії, які спостерігав деякий час назад. 5. Вербальноенаученіе дає людині можливість набувати нового досвіду через мову і мовне спілкування. Засобом вербального навчання служить не тільки словесна мова, але і інші знакові системи, однією з яких є мова. До знакових систем також відносяться символіка, використовувана в математиці, фізиці, хімії, графічна символіка, використовувана в техніці, мистецтві та інших сферах діяльності. А значить, що навчення стає можливим в абстрактної, відверненої формі на основі вищих психічних функцій - свідомості, мислення й мови. Вербальне научение в найпростіших формах стає можливим для дитини з того моменту, коли він починає демонструвати розуміння того, що йому говорять оточуючі дорослі, т. Е. Ще до досягнення однорічного віку. Але повністю можливості вербального навчання починають використовуватися дитиною тільки тоді, коли він заговорить сам і буде демонструвати прагнення з'ясовувати значення незрозумілих для нього слів.