Пояснення нового матеріалу.
Пояснення нового матеріалу складає вельми важливу і відповідальну частину уроку. Її за дача полягає в тому, щоб найбільш доцільними методами довести до свідомості учнів черговий програмний матеріал і добитися того, щоб вони його повно, глибоко і міцно засвоїли.
У шкільній практиці застосовується багато різноманітних форм і методів для пояснення нового матеріалу. Вибір їх визначається завданнями уроку, особливостями науки географії та окремих тем і віком учнів.
Усне пояснення нового матеріалу починається з мобілізує ції уваги учнів до теми. Для цього вчитель оголошує назву теми, коротко вказує наукове і практичне зна чення вивчення її. Для пробудження інтересу, для підняття емоційного стану учнів досліджуваний питання може бути пов'язаний з відповідними яскравими сучасними подію тиями і історичними фактами. Наприклад, говорячи про географію Ленінграда, слід коротко, але яскраво згадати про подвиг ленінградців під час облоги міста німцями.
Корисно на дошці писати план нового матеріалу у вигляді трьох або чотирьох питань.
У всіх випадках необхідно нове пов'язувати зі старим. Пе ред викладом нового матеріалу вчителю потрібно відновити в пам'яті учнів однорідний пройдений матеріал і виходити від наявних вже у них знань. Так, при огляді області тундри корисно згадати пройдені раніше теплові пояси.
При вивченні географії далеких областей корисно спиратися на знання географії своєї місцевості. Вчителю треба ясно созна вать, що йому потрібно досягти на цій стадії уроку. По-перше, необхідно логічно послідовно, систематично ізло жити тему з достатньою повнотою і глибиною. Причому слід домогтися того, щоб в учнів склалися не тільки образ ні уявлення, а й чіткі, правильні поняття про географи чеських об'єктах. Для цього потрібно досліджуване явище яскрава, образно, коротко описати, виділити найбільш важливі властивості і якості і охарактеризувати його з боку істотних ознак. Виклад має бути доступним, популярним, за німательним.
По-друге, виклад має супроводжуватися использова ням наочних посібників і показом на карті. Наочні посібники дають можливість абстрактне пізнання наближати до безпосереднім ственному предметного сприйняття, завдяки якому изу чаєм об'єкт міцніше закарбовується.
По-третє, вчитель повинен ставити собі за мету провести урок на основі найбільшої активності і самодіяльності учнів. Як сказав один великий педагог, учень - це не мішок, в до торий вчитель може звалювати все, що йому завгодно. Учитель викладає матеріал, з якого до учня дійде тільки те, що їм активно сприймається. Все інше піде даремно.
Ось тому-то вчитель повинен думати не тільки про те, що б добре викласти матеріал, але щоб і пробудити активну розумову діяльність учнів, привести їх у працездатний стан. Учень не сприймає навчальний матеріал в той час, коли він пустує або займається стороннім справою. Але він може сидіти із зворушливою нерухомістю і все-таки ні чого не сприймати, якщо його розумові здібності не при ведені в дію.
З точки зору цих трьох цілей вчителю потрібно вибирати най більш підходящі методи пояснення нового матеріалу. Треба вчителю добре опанувати самому матеріалом, щоб дохідливо викласти його. Слід прагнути до найбільш активних методів. Користуючись бесідою, питально-відповідним способом викладу зі тримання теми можна домогтися більшої активності учнів, ніж при суцільному оповіданні. Досвідчені вчителі за допомогою бе сиві підтримують робочий стан класу на високому рівні при поясненні нового матеріалу.
Найважче це зробити, коли викладається така нова тема, по якій в учнів немає знань. Тоді вчителю доведеться більше розповідати. Але і в цьому випадку в розповідь слід вкраплювати питання учням, щоб підтримувати їх в робочому стані. Одноманітність стомлює. Слухання довгих розповідей недоступно учням. Необхідно розповідь оживляти питаннями до учнів, маленькими завданнями, показом на карті, демонстрацією картин, колекцій * малюнками, кресленнями на класній дошці.
Географія є для дітей одним з захоплюючих предметів. Географічний матеріал, якщо його правильно викладати, захоплює учнів.
Отже, гарне пояснення нового матеріалу відрізняється сле дують рисами. Попередньо створюється в учнів база з конкретних географічних уявлень. При подальшому усному поясненні вчитель не тоне в дрібницях, а викладає тільки найважливіше, істотне з програмного матеріалу. Він з лага його послідовно, образно, точно, доступно, займаючи тельно, оживляючи це ув'язкою з сучасністю, з життєвої прак тикой. При цьому використовуються всі доступні засоби наочно сті. Весь час підтримується бадьора активність і високий емо ціональний рівень учнів.
Знання викладаються так, що вони природно призводять учени ков до розуміння взаємозв'язку і розвитку явищ, до формирова нию у них почав діалектико-матеріалістичного світогляду, до засвоєння почав комуністичної моралі, до розвитку рада ського патріотизму і почуття національної гордості. Все повинно бути пройнятий ідеєю не тільки пізнати світ, а й перебудувати його на благо народу. Завдання ідейно-політичного виховання органічно пов'язуються з освітніми завданнями.