Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Інновації (від англ, innovation - нововведення, новація) - це зміни всередині педагогічної системи, що покращують перебіг і результати навчально-виховного процесу. Сучасні тлумачення суті і спрямованості педагогічних ійновацій вельми суперечливі. Найчастіше hu пов'язують з розробкою і впровадженням нових технологій, методів і засобів. Але інновації не зводяться лише до них. Інновації - це що розглядаються в нерозривній єдності ідеї, процеси, засоби і результати вдосконалення педагогічної системи.
Які проблеми найчастіше виявляються об'єктами інновацій? Всі ті ж вічні педагогічні біди: як підвищити мотивацію навчально-виховної діяльності, як збільшити обсяг матеріалу, що вивчається на уроці, як прискорити темпи навчання, як усунути втрати часу і т. Д. Впровадження більш продуманих методів, використання активних форм навчально-виховного процесу, нових технологій навчання і виховання - постійні області впровадження інноваційних ідей. Якщо під таким кутом зору подивитися на інноваційні заклики, то виявиться, що ніяких істотно нових аспектів вони не містять. Найчастіше немає і нових «рецептів» рішення старих проблем. За великим рахунком, справді інноваційними ми змушені визнати лише ті ідеї, які ґрунтуються на новому знанні про процеси людського розвитку і пропонують не використовувалися раніше теоретичні підходи до вирішення педагогічних проблем, конкретні практичні технології отримання високих результатів.
Аналіз великої кількості загальних і приватних інноваційних проектів за критерієм відповідності рівню розробленості пропонованих ідей в педагогічній науці (відбір за принципом відомо-невідомо), а також використання в педагогічній практиці (відбір за принципом було-не було) дозволив віднести до загальних педагогічних інновацій:
1) не нову, але постійно актуальну і далеко не вичерпала себе загальну ідею і практичну технологію оптимізації навчально-виховного процесу, що охоплює систему педагогічної науки і педагогічної практики;
2) гуманістичну педагогіку у всій сукупності її теоретичних положень і практичних технологій;
3) засновані на нових ідеях підходи до організації та управління педагогічними процесами;
4) технології, засновані на застосуванні нових ідей і засобів інформатизації, масової комунікації.
Інноваційні процеси помітно пожвавили педагогічну думку. Інноваційна педагогіка, наприклад, вимагає заміни парадигми виховання. Парадигма (від грец. Paradigma - зразок, еталон) - панівна теорія, покладена в основу вирішення теоретичних і практичних проблем. На думку інноваторів, сучасна педагогічна теорія безнадійно застаріла, будувати на ній виховання нинішніх поколінь в нових умовах не можна. У зв'язку з цим інноваційним напрямком розвитку педагогічної теорії найчастіше називають повернення до міцно встановленим наукою і підтвердженим багатовіковою практикою класичним підстав природосообразной педагогіки.
На жаль, прогресивні в своїй основі інноваційні процеси супроводжуються прожектерством. Відмінність новацій від прожектерства розглянув акад. Ю. К. Бабанський, зазначивши, що в останнє десятиліття в науці виникло принципово нове і важливий напрямок - теорія новацій та інноваційних процесів. Новаторство - це обов'язково прогресивні нововведення, які просувають практику вперед. При іншому підході під новаторство могли б рядитися і прожектерство, і відверті спекуляції на запереченні всього існуючого. Повторення старого нема новаторство. Це корисні застосування відомого.
На якій основі виникають прогресивні новації? Як правило, на науковій. Випадкові знахідки - виключення з правил. На суто емпіричної основі виникають лише прожектерство, т. Е. Нереальні для практики пропозиції, які не можуть пробити собі дорогу. Вчитель-новатор обов'язково в тій чи іншій мірі спирається на відомі йому теорії навчання, бере на озброєння те, що допомагає йому в роботі, вносить зміни, корективи, доповнення.
Прожектерство виростає на грунті порушення закономірностей і принципів навчання і виховання. Наприклад, пропонується в молодших класах bbeqrh скорочений курс вищої математики - тим самим порушується закономірність вікових можливостей дітей, принцип доступності навчання. Вноситься проект реорганізації початкової школи з чотирирічної в дворічну, так як, мовляв, знайдені шляхи скорочення вдвічі термінів навчання, зменшення вдвічі числа правил правопису та ін. Розробляються проекти інтеграції курсів, що порушують закономірності побудови кожного предмета. Вносяться варіанти сугестивного вивчення фізики, математики, на які (всупереч логіці цих предметів) поширюється досвід вивчення іноземної мови. Таких прикладів порушення наукових закономірностей, що ведуть до прожектерству, хоч відбавляй. І вченим треба мати мужність, щоб протистояти їм, отримуючи потім в помсту зауваження по своїм науковим роботам. Прожектерство проявляє себе і в педагогічній маніловщина, у відірваному від реальних можливостей школи побудові навчального і виховного процесів. Наприклад, вносять пропозиції диференціювати навчання в класах, що формуються шляхом «жайворонків» і «сов», т. Е. Активно працюють вранці і ввечері; перебудувати процес навчання з урахуванням особливостей сприйняття лівого і правого півкуль кори головного мозку. Обидві ці ідеї мають під собою наукове підгрунтя, але світова психологія поки не має коштів надійної діагностики як перше, так і друге особливостей і тим більше перевірених методів роботи з кожною з названих груп учнів. Так непогані по своїй суті ідеї набувають прожектерскій характер.