Педагогічний такт - конкретне застосування науки і мистецтва в процесі навчання. Наукова основа такту виражається в психолого-педагогічної освіченості вчителя.
Мистецтво педагога проявляється в його індивідуальні особливості, педагогічну майстерність у застосуванні навчально-виховних впливів на учнів. Важливо, щоб ці чинники практично виступали в єдності, що буде сприяти підвищенню творчої культури процесу і результатів педагогічної праці.
Участь вчителя в навчальному процесі виражається в емоційній атмосфері уроку. взаємній довірі (природність, простота, безпосередність у спілкуванні). Важливе значення в створенні психологічного контакту має психічний стан учителя на уроках. емоційна жвавість. доброзичливість. індивідуалізація спілкування і комунікативні якості вчителя в спілкуванні зі школярами
Пед. такт кожного вчителя повинен мати високий рівень розвитку і зберігати стійкість в різних педагогічних ситуаціях. Це можливо здійснити головним чином за умови наполегливого, систематичного праці вчителя над своїм вихованням (самовихованням) і вмілого узагальнення педагогічного досвіду.
Сходинки розвитку педтакта вчителя:
Перша з них спостерігається у деяких педагогів-(педтакт, ще не має стійкості), їм не дістає педеффектівності, виховної глибини, виникають ускладнення у вирішенні складних педсітуацій.
При цих умовах вчителю необхідна серйозна робота по самовихованню і вдосконалення педагогічної майстерності.
На другий з тупені розвитку педтакта значних порушень не спостерігається, але вчителю бракує досконалої педагогічної техніки в роботі з учнями, і здійснення індивідуалізації в навчанні.
На третьому щаблі такт стає стійким педагогічним умінням, що сприяє поглибленню ділового спілкування зі школярами, але ще є труднощі у встановленні з учнями психологічного контакту.
На четвертій сходинці він сформований як розумова і моральна звичка вчителя в спілкуванні з учнями та стає частиною педагогічної майстерності вчителя, характеризує внутрішню культуру його особистості, маючи глибоку ефективність педагогічного впливу.
Виявляючи специфіку педтакта вчителя і способи його спілкування з учнями, потрібно враховувати психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.
Вони отлічаютсяся великий піддатливістю до педагогічного впливу вчителя, прагнуть у всьому слідувати за ним. Це дозволяє вчителю порівняно легко встановити психологічний контакт з дітьми. Педагогічні виправдані взаємовідносини вчителя з класом, встановлюються в тому випадку, якщо він тактовно надає допомогу учневі, вчасно підтримує і вселяє впевненість у власні сили; організовує товариську взаємодопомогу і контролює її; спонукає слідувати хорошим прикладів і вправляє в правильному поводженні.
Дружній тон звернення вчителя з учнями повинен поєднуватися з педагогічно виправданою вимогливістю. Конкретні прояви вимогливості вчителя: відносну сталість вказівок, послідовність і наполегливість у своїх вимогах, справедливість зауважень і різноманітність в їх інтонації, індивідуальний підхід до дітей при пред'явленні вимог і тактовне подолання в класі так званих скарг учнів один на одного.
Педагогічне спілкування - це продуктивне спілкування. Його результатом є духовне збагачення двох сторін: і педагога, і вихованця. Але таке збагачення можливо, якщо педагог займає суб'єктно-суб'єктну позицію щодо вихованця. Це означає:
-повагу педагогом духовного світу вихованця, визнання його права на незгоду з учителем;
-інтерес до світу учня і причетність до його станом, співпереживання його успіху і неуспіху;
-сприйняття індивідуальності вихованця як цінності з усіма тільки йому притаманними якостями.
Моральні принципи педагогічного спілкування є однією з форм етичної свідомості педагога. У них виражаються найбільш узагальнені вимоги до етики спілкування педагога з учнями. Принципи педагогічного спілкування визначаються цілями виховання, і в основі їх лежить діалоговий характер взаємодії педагога з учнями.
- ненасильства (право учня бути тим, що він є);
- поваги праці пізнання учня;
- поваги невдач і сліз дитини;
- поваги важкої роботи зростання;
- поваги самобутності учня;
- безумовної любові вихователя до вихованця;
- оптимальної вимогливості і поваги;
- опори на позитивне в дитині;
-компромісний спірних рішень.
Дані принципи підтверджуються практикою видатних педагогів.