друга зошит
шкільна справа
КРАЩЕ ПІДТРИМАТИ НА СТАРТ, НІЖ РЯТУВАТИ НА ФІНІШІ
Школа відкритого типу: коли зовнішні умови стають педагогічними принципами
Заборонена грань
Московська спеціальна загальноосвітня школа № 7 (відкритого типу) для дітей зі стійким девіантною поведінкою. Одна з багатьох. Підходячи до ганку, бачиш неподалік навіс, дві урни, навколо група підлітків з цигарками в руках. Очевидно, місце для куріння. Сюди вихователі призводять неповнолітніх курців на великих перервах. Охоронець біля входу не випустить учнів без дозволу.
- Чому просто не заборонити?
- Пробували, - пояснює директор школи Наталія Михайлівна Долгих. - Нездійсненний заборона (а тут багато хлопців курять довше, ніж в школі вчаться) породжує обман. Відразу з'явилися порушники.
- Потім влаштували курилку в школі. Вийшла провокація. Хлопці курили на кожній перерві. І на уроці виходили «на хвилиночку». Зараз знайшли компроміс: і куріння обмежена, і можливість залишена. Не обов'язково шкільний закон порушувати. Потерпіти дві-три години кожен може.
Втім, справа не тільки в законах. Адже боротьба з курінням може вестися і зовсім незвичайними способами. Не обов'язково через заборону.
арифметика мрії
Примус або привчання?
Урок математики. Минуло хвилин десять, а хлопцям вже набридло писати, втомилися з незвички. шумлять:
- Досить! Давайте усно.
- Добре, усно, - погоджується учитель Наталія Олексіївна Писарєва.
І пропонує завдання з безліччю умов і даних. Ось уже хтось вийшов до дошки, записує цифри, інакше всі їхні в голові не втримаєш. Клас диктує, обговорює хід рішення, поступово захоплюється процесом. Вже і в зошитах пишуть, забули, що протестували.
- А чи треба було наполягати? Не хочуть - і не потрібно. Що-небудь інше б придумалося ...
- Тоді вони зовсім писати не навчаться, - відповідає Наталя Олексіївна. - Адже їх життя не привчить до листа, до розумової праці взагалі. Тільки ми. Якщо не навчимо, у них навіть шансу не буде продовжити навчання. Потім, лист - це робота пальчиків, моторика. Впливає на розвиток мислення. Але навчити хочеться так, щоб не ламати, не лякати, не змушувати. Та й чи можна їх примусити?
Домашнє завдання для вчителя
Яким чином у викладача математики на столі під час уроку виявилася саме непроста задачка, яка була потрібна?
- Я готуюся до уроку по 6-7 книг відразу, - каже Наталя Олексіївна. - Є, звичайно, і підручники, і програми, але нам жодна з них не підходить. У загальну освіту діє установка на успішного учня. А бази для роботи з тими, у кого щось не вийшло, немає.
... У школі № 7 вчаться і ті, хто прийшов сюди з не самими поганими оцінками, і ті, хто останні роки взагалі ніде не вчився, а тепер повинен до кінця дев'ятого класу надолужити згаяне, щоб отримати атестат ...
- Тому кожен урок я планую в розрахунку на кілька рівнів, - пояснює Наталя Олексіївна. - По суті, готую кілька планів уроків, кілька варіантів контрольних, в тому числі з підручника початкової школи. Що робити, якщо все забуто? Ось це завдання Миша зможе з усіма вирішувати, а тут йому доведеться дати індивідуальне завдання на картці.
Примітно, яку роль в цій ситуації за задумом педагога грає базовий рівень знань. Він не стандарт, а орієнтир.
- Без нього легко заспокоїтися, сказати: ця дитина не може, - пояснює Наталя Олексіївна. - Але так теж неправильно. Вони й самі не знають, як багато можуть.
Завдання підбираються не тільки за рівнем знань, а й за типом мислення, за характером. Кожна картка пишеться вручну (в школі 5 комп'ютерів на всіх). Видати б ці картки, збірники завдань. Була б користь і для вчителів звичайних шкіл.
- Чи можна за рік підготувати таких різних і в основному неуспішних, не зацікавлених у навчанні дітей до стандартного іспиту?
- За стандартом - немає, - відповідає Наталя Олексіївна. - Але можна допомогти їм зрозуміти, де взяти необхідну інформацію, як застосувати її. Вони знають, де в класі які таблиці висять, де подивитися формулу. Це вміння дасть хлопцям шанс продовжити освіту в училищі, коледжі. Якщо, звичайно, коледж теж захоче дати їм цей шанс.
Як вести урок
У сьомій школі вчителі самі розробили для себе кілька законів ведення уроку. Обговорили їх на педрадах і старанно виконують.
По-перше, на кожному уроці дитина обов'язково повинен бути успішний, отримати хоч п'ятихвилинний позитивний досвід. І рано чи пізно ці п'ятихвилинні успіхи складуться в ланцюг досягнень.
По-друге, на кожному уроці повинні бути різні види діяльності, швидко змінювані.
По-третє, йти від вчителя дитина повинна з легким серцем, щоб хотілося повернутися. Ось зараз на уроці хлопчик просидів п'ятнадцять хвилин, майже нічого не зробив, та й не може, не хоче. Іде.
- Я сподіваюся, ви ще прийдете, спасибі за співпрацю.
розквіт:
- Я прийду.
Може, і не прийде. Але з'явився якийсь заділ, можливість повернутися.
Четвертий закон: на кожному уроці повинна бути можливість попрацювати руками. Намалювати, зробити. Ці підлітки взагалі дуже люблять малювати. Мабуть, недоігранной в дитинстві. І малюнки у них виходять дитячі, наївні.
Ось, наприклад, урок біології. Тема по програмі: розмноження риб. Яких риб вони бачили в своєму житті? Яке їм діло до їх розмноження?
Наталія Михайлівна Долгих, викладач біології (у вільний від директорських обов'язків час) пропонує зробити фільм (слайд-презентацію) з малюнками, перетворити сухий текст підручника, складні схеми в своєрідний комікс: картинки і підписи. Поки клас старанно розфарбовує плавники, щось про біологію дізнається, просто задоволення отримує.
Англійська у Галини Семенівни Кувватбековой - взагалі суцільні картинки. Один робить листівку одному на день народження, інший про Хеллоуїн малює, третій - осінь. Дівчата люблять переписувати вірші з книжки. Деякі здатні перевести зі словником, для тих, хто не вміє поки словником користуватися, вчитель сам слова випише. Учневі залишиться тільки підставити їх в текст.
Роботі зі словником тут приділяють багато уваги. Це базове вміння, без якого важко буде вчитися далі.
Найважливіший критерій кваліфікації педагога - прийняття дитини. Такого, який є, який нікому нічого не винен. Це ти повинен вести урок так, щоб тебе дослухали, запам'ятали хоч частину. Ти повинен придумати, як оцінити дитини, який в шостому класі не може поки подужати програму другого.
За що п'ятірка?
- Ми ставимо дві оцінки, - кажуть вчителі. - Одну за стандарт, в журнал, так зобов'язані. Другу свою, в щоденник: за просування (вчора зробив приклад з підручника початкової школи, а сьогодні за 5 клас вирішив), за участь в роботі, за співпрацю з іншими, за хорошу ідею, за кмітливість. Ось схема твоєї відповіді, ось правильна схема з підручника - знайди відмінність. Хто знайшов, тому «5». Хлопцям, виявляється, важливіше наші оцінки. Дев'ятикласники бігають, як маленькі, з щоденниками. Деякі взагалі п'ятірки вперше в житті отримують.
Іноді все ж не вдається поставити бажану п'ятірку. Тоді звучить така, наприклад, учительська репліка:
- Я так хотіла поставити більше. Ти трохи не дотягнув.
Всі педагоги в один голос запевняють, що необхідна інша система оцінок. Наприклад, накопичувальна система балів. Вони готові обговорювати варіанти, розробляти проекти, пробувати. Тільки їх ніхто не питає. Зате перевіряють часто. За рік - 21 перевірка.
Непогано - вже добре
На уроці фізики у Олени Петрівни Микитинської учні гортають альбоми пейзажів. Дано завдання: знайти фізичні явища в природі. А попутно діти бачать прекрасні картини. Велика частина з них ніколи в житті не прийдуть до музею.
- Ми дітей намагаємося в світло вивозити, на екскурсії, в театр, - розповідає Наталія Михайлівна.
- І як вони себе ведуть в театрі?
- Ну, я б не сказала, що погано.
У цьому - суть підходу до дитини. Нехай ще не добре. Але сказати, що погано, вже не можна. Ось і радість.
- Матом вони все, звичайно, лаються, особливо спочатку. Потім не те щоб перестають, але вже можуть схаменутися, намагаються відійти подалі. Якщо зірвалося з язика, буває, навіть по губах себе б'ють. З'являється уявлення про норму, хоча оволодіти цією нормою вони, ймовірно, не всі зможуть.
На уроці норма виявляється дуже гнучкою. Ось ця дитина якщо попрацював п'ятнадцять хвилин, то і молодець. Його відпускають відпочити, благо є куди і з ким.
Хлопчисько закохався - зовсім навчання закинув.
- Давайте перечекаємо, залишимо в спокої. Дамо час впоратися з собою, - кажуть вчителі на педраді.
На уроці вчителька, якщо чимось буває незадоволена, завжди відходить у дальній кут кабінету. Клас розуміє: виникла проблема, потрібно якось зібратися з думками, з духом. Пройшов неприємний момент, учитель повернувся на своє місце, життя триває.
притулок спокою
На уроках в сьомій школі разом з класом сидять вихователі. Якщо виникає необхідність, вони можуть зайняти дитину, втомленого від наук: дати йому помалювати, попрацювати в трудових майстерень, просто відпочити.
У школі хочуть збудувати розклад так, щоб «наукові» уроки чергувалися з заняттями живописом, рухом, музикою. Правда, можливості такої поки немає. Є кімната психологічного розвантаження, але в ній йдуть уроки. Є трудові майстерні, але вони працюють тільки вранці. Вищі органи чомусь зняли ставки педагогів праці в другій половині дня.
Взагалі ж шкільні майстерні потрібно було б не тільки відкривати після обіду, а й модернізувати. Поки в них є робота, в основному для дівчаток і для малюків: соломка, тканини, вишивка, в'язання. Буває, і хлопчаки захопляться. Але їм би верстати справжні ... Нема. Зате з'явилася майстерня дизайну одягу, дуже дівчаткам подобається. І корисно. Можливо, курси макіяжу відкриються. А то фарбуються дівчата жахливо.
Індивідуальний підхід
Кожну дитину тут не просто люблять, але уважно спостерігають, намагаються зрозуміти, що з ним відбувається, як йому допомогти. Мета - розширити поле можливостей учня. Завдання педагога - бути завжди поруч, сприяти розширенню цього поля.
Перший крок - діагностика. По суті, точний діагноз - вже половина успіху. Фахівці, педагоги, лікарі, психологи регулярно обстежують кожну дитину. Розмовляють з ним. Тестують за багатьма параметрами: рівень знань, агресії, тривожності, товариськість, спосіб сприйняття інформації, яка півкуля провідне. Є навіть такий критерій: наявність мети в житті. Це говорить про готовність соціалізуватися, до чогось прагнути.
Другий крок - скласти загальну картину. На кожну дитину заводиться індивідуальна карта, в якій зазначаються всі зміни, що відбуваються з ним. З приводу кожної дитини фахівці дають конкретні рекомендації вчителям, вихователям: як краще спланувати індивідуальні освітні маршрути, на що звернути увагу в першу чергу.
Буває, що немає ніякої позитивної динаміки, є дуже складні діти. Але це привід задуматися, які кошти ще не випробувано педагогом.
Звичайно, всі карти, маршрути дуже суб'єктивні. Педагоги нескінченно обговорюють Васю, Любу, збирають різні способи діагностики стану девіантних дітей. І все одно розуміють, що немає у них чіткого уявлення, як діяти в даній конкретній ситуації. Суцільні сумніви. А чи може бути інакше?
батьківські чаювання
Психологія масової школи
Сумнів як ознака свідомості
Зі школи відкритого типу нікого не виганяють. І права не мають, і нікуди. Хіба що в школу закритого типу. Але це за рішенням суду. Або на вулицю: якщо завести ситуацію в глухий кут, дитина просто перестане приходити в школу. І змусити його повернутися буде неможливо.
Тут якимось чином вчать всіх, всяких. Ймовірно, тому, що сприймають кожну дитину як окремого, особливого людини. Недосконалого, неідеального, але людини.
Підліток, який має дві судимості, умовний термін, просить директора не виганяти його, дати шанс закінчити 9 клас. Наталія Михайлівна погоджується.
- Чому не наполягли на відрахування? І судимість є, і вік уже не шкільний.
- Він сказав: я спробую. Чи не зроблю, а постараюся. Значить, дійсно спробує.
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку про даній статті, своє враження від неї. Дякуємо.