Освіта як система - це сукупність спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів, мережа реалізують їх освітніх установ, органів управління освітою.
гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості, виховання громадянськості і любові до Батьківщини;
єдність федерального культурного і освітнього простору; захист системою освіти національних культур і регіональних культурних традицій в умовах багатонаціональної держави;
загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;
світський характер освіти в державних, муніципальних освітніх установах;
свобода і плюралізм в освіті;
демократичний, державно-громадський характер управління освітою, автономність освітніх установ.
Закон визначив структуру освітніх установ, що відрізняються по самим різним характеристикам, перш за все по рівню і професійним спрямуванням.
У сформованій системі освіти виділяють такі типи освітніх установ:
дошкільні: ясла, дитячі садки;
загальноосвітні (початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти): школи, гімназії, ліцеї та ін .;
установи початкового професійного (училища), середньої професійної (технікуми, коледжі), вищого професійного (інститути, університети, академії) і післявузівської професійної (аспірантура і докторантура, курси, інститути підвищення кваліфікації та перепідготовки) освіти;
спеціальні (корекційні) установи для учнів з відхиленнями у розвитку: школи для слабозорих і сліпих, слабочуючих і глухих, школи для дітей з проблемами інтелектуального розвитку, з проявами олігофренії та ін .;
установи додаткової освіти: музичні, художні, спортивні школи, центри творчості, станції юних техніків, туристів та ін .;
установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків: інтернати, дитячі будинки;
інші установи, які здійснюють освітній процес.
Освітні установи за організаційно-правовими формами можуть бути державними, муніципальними, недержавними (приватними, установами громадських і релігійних організацій).
З урахуванням потреб і можливостей особистості використовуються раг-ті форми отримання освіти: в освітньому закладі (очні, очно заочні (вечірні), заочні форми), в формі сімейного освіти, самоосвіти, екстернату.
Загальноосвітні програми спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм.
Професійні освітні програми спрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного і загальноосвітнього рівня, підготовку фахівців відповідної кваліфікації ";
Одна з відмінних рис сучасної системи освіти - перехід від державного до державно-громадського управління освітою. Сутність державно-громадського управління полягає в об'єднанні зусиль держави і суспільства у вирішенні проблем освіти.
Державний характер освіти полягає в тому, що в країні проводиться єдина державна політика в галузі освіти, що визначається Законом України «Про освіту» Організаційною основою державної по-
Для послідовного проведення державної політики в сфері освіти створюються державні органи управління освітою: федеральні, республіканські, крайові, обласні, автономних регіонів, муніципальні. Загальне керівництво здійснюється Міністерством освіти і науки Російської Федерації, В регіонах управлінські структури мають різні назви: міністерство, департамент, управління освіти
До компетенції державних органів управління системою освіти відносяться:
розробка освітніх програм і стандартів. Стандарти визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників;
акредитація та атестація установ і викладачів;
формування освітньої інфраструктури;
формування та прогнозування розвитку мережі освітніх установ;
контроль за виконанням законодавства РФ у бюджетній та фінансовій сферах в системі освіти.
Для сучасного стану управління системою освіти характерний процес децентралізації, в рамках якого федеральні органи розробляють стратегічні напрямки розвитку, а регіональні та місцеві органи вирішують конкретні організаційні, фінансові, кадрові, матеріальні проблеми.
Поряд з державними створюються громадські органи управління системою освіти, що складаються з представників вчительського і учнівського колективів, батьків і громадськості.
4.3. Освіта як педагогічний процес
Освіта - це педагогічний процес руху до заданої мети шляхом суб'єктивно-об'єктивних дій навчальних і учнів. Становлення людини як особистості, його формування відповідно до суспільним ідеалом немислимо поза педагогічного процесу (як синонім вживається поняття «освітній процес»).
Педагогічний процес - це спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань. Іншими словами, під педагогічним процесом розуміють цілісний процес здійснення виховання в широкому сенсі шляхом забезпечення єдності навчання, виховання (в його вузькому спеціальному сенсі).
Визначальними мпонентамі педагогічеглого процесу є процеси навчання і виховання, що зумовлюють внутрішні процеси зміни освіченості вихованості та розвитку особистості. У свою чергу, 'Одеси навчання і виховання складаються з певних взаємопов'язаних процесів: процес навчання - з викладання та навчання, процес виховання - з виховних взаємодій і виникає при цьому процесу самовиховання.
Основними функціями педагогічного процесу є:
інформаційна (освіту вихованців);
виховна (особистісне зміна вихованців);
розвиваюча (всебічний розвиток вихованців);
аксіологічна (ціннісна орієнтація вихованців, формування їх відносин до предметів і явищ);
Структуру педагогічного процесу розглядають з двох позицій: суб'єктного складу (учасники педагогічного процесу) і процесуального складу
Суб'єктами педагогічного процесу є вихованці та вихователі, склад яких відрізняється великою різноманітністю: вихованці - від дошкільнят до літніх і старих людей; вихователі - від батьків, педагогів-професіоналів до засобів масової інформації, звичаїв, релігії, мови, природи і т.д. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями накопиченого людством різноманітного досвіду.
У процесуальної структурі педагогічного процесу виділяють компоненти:
• цільовий (визначення цілей навчання і виховання).
Мета, що розуміється як багаторівневе явище, виступає
системоутворюючим фактором педагогічного процесу;
операційно-діяльнісний (встановлення процедур щодо навчання, виховання і взаємодії учасників процесу, організація діяльності педагогів і виховуваних відповідно до визначених принципів, використання коштів, форм, методів роботи для досягнення мети);
емоційно-мотиваційний (формування і розвиток позитивних мотивів діяльності вихователів і вихованців, встановлення позитивних емоційних відносин між учасниками процесу);
контрольно-оцінний (здійснення контролю за ходом і результатами педагогічного процесу на всіх рівнях, оцінка і самооцінка формування особистісних якостей);
результативний (ефективність протікання педагогічного процесу, прогрес в досягненні поставленої цельі).
Педагогічний процес - це не просто сукупність суб'єктного та процесуального складу, а складна динамічно розвивається система, цілісне утворення, що має новими якісними характеристиками, які не містяться в утворюючих його компонентах. Цілісного педагогічного процесу притаманні як внутрішню єдність складових його компонентів, їх гармонійна взаємодія, так і рух, подолання протиріч, освіту нової якості. Поступальний рух педагогічного процесу здійснюється в результаті науково обгрунтованого дозволу об'єктивних і суб'єктивних (що є наслідком помилкових педагогічних рішень) педагогічних суперечностей, які є рушійною силою, джерелом функціонування і розвитку педагогічного процесу.
Педагогічний процес має свої особливі закономірності. Закономірності педагогічного процесу - це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, істотні зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу.
Серед загальних закономірностей педагогічного процесу І.П. Підласий виділяє наступні:
динаміки педагогічного процесу. У педагогічному процесі величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Чим вище попередні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і воспитуем-мимі має поступовий, «ступінчастий» характер. Ця закономірність є прояв слідства закону: той учень має більш високі загальні досягнення, у якого більш високі проміжні результати;
розвитку особистості в педагогічному процесі. Педагогічний процес сприяє розвитку особистості. Темпи і досягнутий рівень особистісного розвитку залежать від спадковості, виховної та навчальної середовища, включення в навчально-виховну діяльність, застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу;
управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між виховуваними і пе-
педагога, величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних;
стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від чинному законо \ вія внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності, інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів;
єдності чуттєвого, логічного і практичного в педагогічному процесі Ефективність навчально-виховного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого; ,
єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить як від якості педагогічної діяльності, так і від якості власної навчально-пізнавальної діяльності виховуваних;
обумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати навчально-виховного процесу залежать від потреб суспільства і особистості, можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін.) Особистості і суспільства, умов протікання процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).
З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу - вихідні, провідні вимоги до навчання і виховання, конкретізіруемая в ряді правил, рекомендацій. (Принципи навчання та виховання будуть розглянуті у відповідних розділах).
У будь-якому педагогічному процесі виділяють етапи, тобто певну послідовність його розвитку. Головними етапами педагогічного процесу є наступні:
підготовка педагогічного процесу (підготовчий);
здійснення педагогічного процесу (основний);
аналіз результатів педагогічного процесу (заключний).