Положення про важливу, визначальну роль педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін «педагогіка» має два значення. Перше - це область наукового знання, наука, друге - область практичної діяльності, мистецтво.
Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом навчального предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, по родинним предметів, в широкому освіту; потім в знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості.
Друге включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Педагог повинен бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди в русі, в пошуку, в розвитку.
1. Вимоги до індивідуальних якостей педагога.
Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності для досягнення успішної діяльності. Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру розглянутих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, що вимагаються для професора, читає курс студентам і для того ж вченого - керівника лабораторії різні.
Властивості особистості, структура яких становить власне педагогічні здібності:
• здатність робити навчальний матеріал доступним;
• творчість в роботі;
• педагогічно-вольовий вплив на учнів;
• здатність організувати колектив учнів;
• інтерес і любов до дітей;
• змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість;
• здатність зв'язати навчальний предмет з життям;
2. Професійна компетентність.
Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.
Що ж включає в себе поняття "професійна компетентність"? Чим вона відрізняється від звичних, що зустрічаються в педагогічній літературі знань, умінь, навичок?
Професійна компетентність - це інтегративне якість особистості фахівця, що включає систему знань, умінь і навичок, узагальнених способів вирішення типових задач.
Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання і суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, придбання все нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійному розвитку.
3. Педагогічна центрация.
• конформная - центрация на інтересах, думках колег;
• егоцентрична - центрация на інтереси, потреби свого Я
• гуманістична - центрация на користь дітей. Педагогів з такою центрацией відрізняє увагу і чуйне ставлення до всіх учнів;
• центрация на користь батьків. Зустрічається у педагогів, які потрапили в залежність від батьків своїх учнів.
• методична, або пізнавальна - центрация на утриманні, засобах і методики викладання.
4. Професійно-психологічний профіль педагога.
Нижче наведена узагальнена форма професійно-психологічного профілю педагога.
• на користь батьків,
2.Профессіональная компетентність.
2.1 .Педагогіческая компетентність.
2.2.Псіхологіческая компетентність.
• прагнення до згоди,
• нетерпимість до невизначеності,
3.Педагогіческі значущі якості.
3.1 .Логіческое мислення.
3.2.Творческій потенціал.
3.3. Емпатія.
• дієва емпатія.
З.4.Суб'ектівний контроль:
4.Педагогіческі небажані якості.
4.1.Рігідность.
Основою діагностики професійної компетентності стали професійні типові завдання і ситуації, а також професійно-педагогічні вміння.
Найбільш сформованими за результатами оцінки є гностичні вміння - пізнавальні вміння в області придбання професійно-педагогічних знань, отримання нової інформації, виділення в ній головного, узагальнення і систематизації передового педагогічного і власного досвіду,
Таким чином, кажучи про професійну компетентність групи професійно-педагогічних працівників, можна відзначити:
1) високий рівень компетентності та прагнення до самовдосконалення, придбання нових знань;
2) сформованість знань і умінь, необхідних для вирішення дидактичних і методичних завдань;
3) недостатній рівень професійно-технологічної підготовленості (в тому числі виробничо-операційних умінь за робітничими професіями);
4) низький рівень психолого-педагогічних знань і умінь, необхідних для реалізації розвиваючої функції педагога професійної школи.
В ході дослідження встановлено такі характеристики по чотирьом підструктур особистості професійно успішних педагогів:
· Гуманістична і методична центрация, потреби в самоздійснення і самоактуалізації, переважання інтернальності над екстернальність;
· Психофізіологічні властивості: емоційна стійкість і екстравертірованность.
Психологічна структура діяльності включає діяльність, яка спрямовується мотивами і стратегічними цілями; педагогічна взаємодія, яке визначається тактичними і операційним цілями; способи здійснення педагогічної взаємодії, застосування яких залежить від умов виконання дій і операцій. Тематичним ядром (центральною ланкою) діяльності педагога є особистісно орієнтоване педагогічне спілкування.
Аналіз змісту професійно-педагогічної діяльності дозволяє виділити три рівні її реалізації: види діяльності, типові завдання, професійно-педагогічні вміння.