У статті розглянуті критерії та показники вивчення особистісних якостей у молодших школярів, що дозволяють досліджувати в певному аспекті особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Також наводиться обгрунтування вибору методів для проведення дослідно-пошукової роботи.
Ключові слова: критерії та показники сформованості особистісних якостей, патріотизм, допитливість, відповідальність, повагу цінності сім'ї і суспільства, доброзичливість, товариськість, творча спрямованість
У Федеральному Державному Освітньому Стандарті початкового Спільного Освіти другого покоління (далі - Стандарт, ФГОС НГО) відображені вимоги до освоєння основний освітньої програми початкової школи в якості переліку предметних, метапредметних і особистісних результатів.
Особистісні результати - це досягнення в особистісному розвитку учня, представлені у формі універсальних дій: самовизначення, смислообразованіе, морально-етичної орієнтації. Ці дії включають в себе сформованість внутрішньої позиції школяра, основ цивільної ідентичності, самооцінки, мотивації до навчальної діяльності, морально-етичних міркувань [3].
І вивчення особистісних результатів вельми актуально, оскільки сучасна освіта спрямована на формування якісних характеристик у учнів. За динамікою формування особистісних характеристик можна робити висновки про характер розвитку суспільства, оскільки цей процес залежить від громадянської позиції людини, його мотиваційно-вольової сфери, життєвих пріоритетів, моральних переконань, моральних норм і духовних цінностей [1].
Незважаючи на те, що особистісні результати не можуть піддаватися оцінці, допускається проведення моніторингу ефективності виховної роботи освітньої установи в цілому (оскільки в документах освіти позначені виховні орієнтири і потрібно відстежувати успішність їх досягнення) [3]. В ході цього моніторингу можна вивчити і особистісні якості учнів. Оскільки якості як динамічні системи здатні внаслідок виховного впливу до збагачення, розвитку, то результати вивчення динаміки процесу формування якостей можуть братися до уваги при оцінці ефективності виховної діяльності установи [4,7].
Отже, особистісні якості - це психологічні особливості, характеристики особистості, здатні до збагачення, які проявляються через певні ставлення до кого-небудь в поведінці і діяльності.
Для їх дослідження педагогам крім діагностичного інструментарію, необхідна система критеріїв і показників вивчення особистісних якостей учнів.
Спроба вирішити цю задачу і визначила мету даної роботи.
Особистісні результати більш детально представлені в формі характеристик особистості учнів. Їх перелік зокрема представлений в Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії (далі - Концепція) - у вигляді сучасного національного виховного ідеалу, а в Стандарті у вигляді портрета випускника початкової школи (представлені далі).
На основі характеристик, представлених в цих офіційних документах освіти, складемо узагальнений список особистісних якостей молодшого школяра, необхідних для подальшого дослідження: патріотизм, допитливість, відповідальність, повагу цінності сім'ї і суспільства, доброзичливість, товариськість, творча спрямованість.
Для визначення критеріїв формування особистісних якостей розглянемо процес формування якостей. До вивчення цього процесу зверталися багато вчених в галузі педагогіки і психології: І. С. Кон, І. С. Мар'єнко, І. Ф. Харламов і ін.
На думку вчених, процес виховання особистісних якостей передбачає: формування у людини потреби у виробленні якості; включення людини в активну пізнавальну діяльність з оволодіння знаннями про сутність формованого якості (у вигляді уявлень, понять) і вироблення відповідних почуттів, поглядів і переконань (внутрішнього емоційно-чуттєвого прагнення в необхідності вироблення цієї якості); практичне формування умінь, навичок і звичок поведінки, пов'язаних з виробленими якостями; розвиток здібностей до прояву вольових зусиль, що дозволяють долати зустрічаються труднощі і перешкоди, пов'язані з дотриманням норм поведінки [6].
На основі узагальнення цієї структури визначимо критерії, необхідні для дослідження якостей особистості.
Критерії вивчення особистісних якостей
Когнітивний аспект: знання сутності прояву якості (мета: вивчити особливості уявлень учнів про якості особистості (правильність розуміння і обсяг знань про якості; вміння наводити приклади прояву особистісних якостей у людини)).
Методи діагностики: анкетування, опитування, бесіда.
Мотиваційний аспект: «відношення» до прояву якості в людині (мета: виявити характер відносини дітей до проявів у людини особистісних якостей (ступінь зацікавленості)).
Методи діагностики: анкетування, бесіда, спостереження.
Поведінковий аспект: прояв якості в дії (мета: виявити особливості прояву особистісних якостей в поведінці в учнів (ступінь активності прояву особистісних якостей у дітей)).
Метод діагностики: спостереження.
Показники формування особистісних якостей
Патріотизм ( «люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину» - по Стандарту; громадянин Росії, який шанує духовні і культурні традиції її багатонаціонального народу і усвідомлює особисту відповідальність за долю своєї країни - по Концепції [1,5]).
Знання про те, як називається країна, місто, в якому живе дитина, столиця нашої Батьківщини, про державні символи Росії (гімн, герб, прапор), про що населяють її народи (точність знань і широту знань про свою країну) [2].
Ставлення до своєї малої Батьківщини (ступінь вираженості мотиву жити в своєму місті).
Прояв активності в діяльності (добровільність, систематичність відвідування екскурсій по місту).
Допитливість ( «допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ» - за Стандартом; «компетентний» - по Концепції [1,5]).
Широту пізнавальних інтересів (висока широту пізнавальних інтересів).
Мотив навчання в школі (отримання знань), ставлення до навчання, читання (прояв активного інтересу до навчання, читання літератури).
Активність в освітній діяльності (висока активність і велика кількість питань на заняттях і в повсякденному житті).
Відповідальність ( «... здатний до організації власної діяльності; готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством ...» - по Стандарту; «усвідомлює відповідальність ...» - по Концепції [1,5]).
Розуміння слів «відповідальна людина» (правильність розуміння слів «відповідальна людина», можливо на конкретних прикладах).
Ставлення до прояву відповідальності (позитивне ставлення до того, щоб бути черговим, приходити вчасно на заняття, виконувати вчасно завдання).
Виконання в поведінці організаційних правил в освітньому закладі (систематичність в прояві пунктуальності, відвідуваності занять, дотримання дисципліни на занятті), вміння довести завдання до кінця (своєчасна підготовка і здача завдань, їх якість і обсяг, ступінь самостійності при виконанні завдання).
Повага цінності сім'ї і суспільства ( «поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства» - по Стандарту, «високоморальна, вкорінений в духовних і культурних традиціях ... народу ...» - по Концепції [1,5]).
Знання того, як звуть батьків, класного керівника, правил в сім'ї, в школі (може назвати імена батьків, класного керівника, навести приклади правил поведінки в сім'ї, школі).
Ставлення до своєї сім'ї (розповідає про своє ставлення до сім'ї, є побажання членам сім'ї).
Дотримання правил поведінки на прогулянці, в громадських місцях (систематичність дотримання громадських правил).
Доброзичливість ( «доброзичливий» - по Стандарту; «високоморальний» - по Концепції [1,5]).
Розуміння значення слів «добро», «дружба», «співчуття», «чуйність» (правильність визначення значення цих слів, можливо на конкретних прикладах).
Ставлення до прояву доброзичливості (характер висловлюються емоцій при оцінці ситуацій).
Наявність друзів (число постійних друзів), характер поведінки в соціумі: ступінь конфліктності (частота вступу в конфлікти з людьми), надання допомоги оточуючим людям (ступінь чуйності, ступінь зацікавленості в даруванні подарунків одноліткам).
Товариськість ( «вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку» - по Стандарту, «компетентний» - по Концепції [1,5]).
Розуміння значення слів «товариська людина» (правильність визначення, хто такий «товариська людина»), наявність уявлень про ввічливість (наводить приклади правил ввічливості).
Ставлення до прояву товариськості (ступінь вираженості інтересу до спілкування через перевагу говоріння слухання, взаємодії, співпраці з однолітками).
Володіння діалогічної промовою, особливості спілкування з однолітками при взаємодії з ними (вміння чітко формулювати свої думки, обґрунтувати свою точку зору, вміння вислухати іншого, поєднання говоріння і слухання, ступінь активності, ініціативності, вміння вступати в діалог) [2,3].
Творча спрямованість ( «творчий» - по Концепції [1]).
Ступінь розуміння значення слів «творчість», «творчий», «творити» (правильність розуміння сенсу слів «творчість», «творчий», «творити», - будь-якого з них, можливість навести приклади прояву творчості в своїй практиці).
Ставлення до творчої діяльності, фантазування (вказує на бажання займатися творчими видами діяльності, вираженість інтересу, захопленість процесом творчої діяльності).
Ступінь оригінальності в малюнках (новизна, несхожість малюнків на малюнки однолітків).
В якості методів діагностики якостей можна використовувати анкетування як економічний за часом спосіб збору інформації, за умови, що потрібно вивчити особистісні якості у цілого класу. Звичайно, ефективніше використовувати метод індивідуальної бесіди, оскільки він дозволяє в безпосередньому спілкуванні з дитиною уточнити якісь питання і безпосередньо відстежити якісь особистісні особливості в їх поведінці і спілкуванні, але цей метод досить времязатратний, тому його можна використовувати як додатковий з метою уточнення отриманих результатів.
При розробці анкети потрібно враховувати безліч заявлених показників, що передбачає визначення великого переліку питань, тому роботу щодо заповнення анкети краще розраховувати на два уроки, щоб діти не перевтомилися.
Питання і завдання потрібно підбирати у відповідність до критеріїв і показників, а також віковими особливостями дітей, наприклад, з огляду на, що в 1-2 класі письмова мова у них знаходиться на етапі формування, можна запропонувати їм завдання з вибором готових відповідей або метод незакінчених пропозицій .
Анкета дозволить виявити результати особливостей якостей по психолого критерієм, а також ставлення до прояву якості (завдання на оцінку моральних ситуацій).
Критерій «поведінку» можна вивчити в ході систематичного спостереження за поведінкою учнів на заняттях, перервах, на прогулянці.
Отже, представлені критерії та показники, методики, методи формування особистісних якостей дозволять педагогу частково провести моніторинг ефективності виховного процесу в навчальному закладі в плані визначення особливостей сформованості особистісних якостей в учнів. Показники і критерії допоможуть педагогу уточнити, з яким аспектом формування якості в учнів виникли труднощі: розуміння сутності, формування цінності або застосування в поведінці. Результати моніторингу можна доповнювати результатами, отриманими в ході застосування інших діагностик. Отримані результати дозволять педагогу побудувати або скорегувати програму виховання як для окремих молодших школярів, так і для класного колективу в цілому.
Основні терміни (генеруються автоматично). особистісних якостей, вивчення особистісних якостей, формування особистісних якостей, сформованості особистісних якостей, прояви особистісних якостей, особистісних результатів, особистісних якостей молодшого, виховання особистісних якостей, формування якостей, людини особистісних якостей, особистісні якості, цінності сім'ї, формування особистісних характеристик, показники сформованості особистісних , Показники формування особистісних, критеріїв формування особистісних, правильність розуміння, показників сформованості особистісно них, приклади прояву особистісних, показники вивчення особистісних.