Процес і результат вибору професії і розвитку людини як суб'єкта майбутньої професійної діяльності. Включає в себе наступні етапи: інтерес до проблеми вибору професії (мрія про ту чи іншу професію); професійну спрямованість (попередній вибір професії); професійна самосвідомість (усвідомлене профнамереніе); професійне покликання (усвідомлене профстремленіе)
Процес і результат професійного розвитку особистості за допомогою науково організованого професійного навчання і виховання. Рівні: початкова, середня, вища, фундаментальну наукову, професійну освіту
Процес і результат оволодіння учнями професійними знаннями, вміннями і навичками. Здійснюється в початкових, середніх, вищих професійних навчальних закладах і установах додаткової професійної освіти
Процес і результат формування професійно важливих якостей особистості. Розрізняють загальні і спеціальні професійні якості
Розвиток особистості як суб'єкта професійної діяльності. Етапи: професійне самовизначення, професійна навченість і вправність, професійна компетентність, професійну майстерність, професійна творчість
Досягнутий рівень здійснення професійної діяльності, що включає в себе професійні знання, вміння, навички, особисті якості, професійну етику і естетику
Установи професійної освіти
Державне, муніципальне або приватний навчальний заклад, що реалізує освітню програму певного рівня (початкового, середнього, вищого, післявузівської професійної освіти). Розрізняють типи і види установ професійної освіти. Наприклад, вузи бувають наступних видів: інститути, академії, університети
Педагогічні системи: характеристика і приклади
У кожному навчальному закладі, з метою реалізації тієї чи іншої освітньої програми, створюється педагогічна система.
Педагогічна система є структурним компонентом системи освіти і має такими специфічними ознаками:
2) її системоутворюючою (об'єднує всі елементи в систему) характеристикою є мета - розвиток особистості;
3) вона характеризується наявністю інтеграційних якостей, які не властивих окремим її частинам;
4) цілісним утворенням вона може бути представлена тільки тоді, коли вона обґрунтовано, враховуючи об'єктивні зв'язки і відносини, виділяється з навколишнього середовища і виступає у взаємодії з середовищем як цілісне явище. Для педагогічної системи освітнього закладу середовищем виступатиме вся система освіти, а також соціум, в якому вона функціонує.
Педагогічні системи мають ряд суттєвих особливостей, які відрізняють їх від технічних систем і обумовлюють складність управління ними.
1. «Вихідний матеріал», який надходить в педагогічну систему з навколишнього середовища і нею «переробляється» - люди. Мета системи може бути досягнута тільки тоді, коли ці люди (вихованці, учні) самі будуть активно і цілеспрямовано брати участь в діяльності системи.
2. Основні функції системи (виховання, навчання, розвиток) здійснюються не тільки в рамках даної системи, а й за її межами (в родині, суспільстві однолітків і інших людей і т.д.), тобто мають місце некеровані впливу на систему.
3. Виконавчі органи системи - також люди (педагоги). Налагоджена робота системи залежить не тільки від їх знань і умінь, а й від їх світогляду, особистісних якостей, творчого потенціалу, настрою та ін.
5. Відсутні чіткі критерії якості системи (якщо мета освіти - розвиток особистості, то необхідний стандарт розвиненої особистості, який не може бути замінений існуючим стандартом освіти, орієнтованим, в основному, на процес навчання) і способи однозначної діагностики її результативності. Освіта - це сфера гуманітарної практики, яка в принципі не піддається точному кількісно-цифровому опису.
6. Педагогічні системи володіють істотним запізненням, тобто результати їх перетворення (реформування) проявляються через кілька років, а зміни в соціумі, пов'язані з даними перетвореннями, відбуваються зі зміною поколінь. Тому такі системи повинні бути орієнтовані на майбутнє.
Проблема цілей виховання в педагогіці
1. Поняття про цілі виховання і їх значення для педагогічної теорії і практики.
3. Розвиток машинного виробництва і виникнення об'єктивних передумов всебічного і гармонійного розвитку особистості.
4. Формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості як основна мета (ідеал) сучасного виховання.
1.Поняття про цілі виховання і їх значення для педагогічної теорії і практики.
Важливою проблемою педагогіки є визначення цілей виховання. Виховання завжди цілеспрямовано, від найдрібніших впливів до державних програм.
Мета - те, до чого прагнуть, що треба здійснити. У цьому сенсі під метою виховання слід розуміти ті заздалегідь обумовлені (прогнозовані) результати в підготовці підростаючих поколінь до життя, в їх особистісному розвитку і формуванні, яких прагнуть досягти педагоги в процесі виховної роботи.
Найбільший невролог і психолог В.М.Бехтерев (1857-1927) писав про те, що вирішення питання про цілі виховання - це безпосереднє і важливу справу педагогічної науки.
Грунтовне знання цілей виховання безпосередньо впливає на розробку педагогічної теорії, зумовлює трактування сутності виховання.
Наример, з давніх часів у педагогіці розроблялися два підходи до здійснення виховання.
Інші ж педагоги вважали, що метою виховання має бути формування вільної, духовно розвиненої і відчуває свою гідність особистості. Виходячи з цього, вони розробляли гуманістичні ідеї виховання, виступали за шанобливе ставлення до дітей, за створення нової педагогіки, просякнуту вірою в інтелектуальний і морально-естетичне вдосконалення особистості.
Цілі, які ставилися і ставляться перед вихованням, не можуть не впливати на розробку теоретичних підходів до визначення його змісту і методики.
Не менше значення цільова спрямованість виховання має для практичної роботи вчителя, вихователя.
Між виховними цілями існує широкий діапазон відмінностей: від незначних змін окремих якостей людини до значних змін особистості. Відповідно до цього визначаються приватні і глобальні цілі.
Виділяють також загальні та індивідуальні цілі виховання. Загальні цілі відповідають якостям, які повинні бути сформовані у всіх членів суспільства. Індивідуальна мета передбачає виховання окремої людини.
При своїй практичній реалізації мета виступає як система завдань. Мета - ціле, система; задача - частина, компонент системи. Завдань, визначених метою, може бути багато, і вони можуть видозмінюватися у різних педагогів.
Серед завдань, визначених метою, можуть виділятися провідні виховні завдання.
На визначення цілей виховання впливають такі чинники:
ідеологія, поли тика держави;
культура, що склалася в суспільстві;
психічний, емоційний і фізичний розвиток людей;
позиція державних діячів, вихователів і ін.
Аристократична прошарок суспільства, яка мала політичною владою і економічною могутністю, цуралася фізичної роботи і цілком присвячувала себе духовного життя. Долею ж більшості населення був фізична праця.
Так виникла протилежність між людьми розумової і фізичної праці. Цей процес з плином часу заглиблювався і розширювався. Від продуктивної праці відривалися люди, які працювали в сфері управління, правосуддя, що знаходилися на військовій службі і т.д.
Все це, так чи інакше, відбивалося на вихованні. Воно, відповідно до поставлених цілей, стало характеризуватися дуалізмом (подвійністю) і однобічністю.
Сутність дуалізму полягала в тому, що заможні і незаможні класи отримували зовсім різне виховання, причому як для тих, так і для інших воно було одностороннім.
Представники аристократичної верхівки суспільства отримували переважно інтелектуальний, військово-гімнастичне і естетичне виховання, відірване від фізичної праці.
Виховання нижчих станів і класів обмежувалася головним чином підготовкою до фізичної праці і практично не пов'язувалося з розумовим і естетичним вихованням.
Однак в цьому факті не слід вбачати лише одну негативну сторону. Звільнення частини людей від виснажливого і малопроизводительного фізичної праці давало їм можливість займатися мистецтвом, наукою і гімнастичними вправами.
Саме рабство стало основою для розквіту античної науки і культури. Тому не випадковим є те, що багато наукові ідеї, різні види і жанри літератури і мистецтва, а також фізична культура ведуть своє походження з Древньої Греції. В античній Греції зародилася і формула "калокагатия" або "калокагатхія" (від грец. Kalds - прекрасний, agathos - добрий), яка поклала початок розробці в педагогіці ідеї про всебічному і гармонійному розвитку особистості.
Однак тривалий час ця ідея носила обмежений характер. Вона включала в себе головним чином інтелектуальний розвиток людини і розвиток культури тіла.
Здійснювалася вона тільки по відношенню до дітей заможної прошарку суспільства. «Прославлений давньогрецький ідеал гармонійної особистості, - зазначав філософ В. П. Тугарінов, - не вимагає ні духовного багатства, ні тим більше моральної чистоти, але висуває великі вимоги до естетичного і фізичної досконалості» (Тугаринов В.П. Особистість і суспільство. М . 1965. - С.109).
У період середньовіччя антична ідея про всебічний розвиток особистості була віддана забуттю. Відповідно до пануючої в цей період ідеологією на перший план у вихованні стала виступати проповідь релігійного аскетизму, умертвіння плоті і духовного поневолення особистості.
В епоху Відродження (XIV-XVI століття) ідея про всебічний розвиток особистості як мети виховання почала розроблятися знову. Але вона трактувалася тільки як звільнення людини від ідеологічних і політичних оков феодалізму. Навіть кращі представники епохи Відродження не подолали історичної обмеженості в підході до цієї ідеї. Вони не пов'язували її з усуненням порабощающего поділу праці, не могли піднятися до розуміння необхідності возз'єднання розумової та фізичної праці як основи повноцінного розвитку особистості людини, що належить до будь-якого класу. У суспільстві для цього не було об'єктивних умов. Протиставлення розумової та фізичної праці, а також низький рівень суспільного виробництва не тільки не вимагали всебічного розвитку особистості, а й обумовлювали однобічність виховання. Виняток в цьому сенсі становили лише Томас Мор і Томмазо Кампанелла, які, мріючи про створення нового суспільства, ставили питання про необхідність всебічного розвитку особистості. Причому вони пов'язували його здійснення з з'єднанням освіти і виховання з продуктивною працею.
Таким чином, протягом тривалого часу ідея всебічного розвитку особистості носила по суті характер загальних доброзичливих декларацій і не була науково обгрунтована.
3.Развитие машинного виробництва і виникнення об'єктивних передумов всебічного і гармонійного розвитку особистості.
Вже мануфактура, тобто ручне ремісниче виробництво, яке передувало машинному, характеризувалася тим, що кожен з ремісників виконував лише частина роботи по виготовленню тієї чи іншої речі.
Машинна техніка до крайніх меж доводить диференціацію (поділ) виробничої діяльності робітників. Працівники фізичної та розумової праці розподіляються по численних самостійним галузям виробництва. Розширюється вузька спеціалізація, при якій робітник із допомогою машини виконує тільки одну технологічну операцію. Це призводить до того, що трудова діяльність зводиться до повторення одних і тих же фізичних рухів, які виконуються місяцями і роками.
Природно, що в такому випадку у людини розвиваються лише окремі органи і системи, інші ж фізичні і духовні функції і властивості згасають.
До якої міри машинне виробництво калічило особистість, яскраво показано в кінокартині Ч.Чапліна «Нові часи». У цьому фільмі зображений робочий, який протягом багатьох років працює у конвеєра і зайнятий тільки однією операцією - загвинчуванням гайки. Це призводить до того, що і в звичайній життєвій обстановці він весь час імпульсивно відтворює дії, що імітують загвинчування гайок. У іншого ж робочого працю зводиться тільки до натискання на кнопку. Він настільки «звикає» до цієї операції, що і в життєвому поведінці його руки мимоволі відтворюють рухи, пов'язані з натисканням на кнопку. Так, розмовляючи з ким-небудь зі своїх товаришів, він раз у раз норовить натиснути на гудзики його піджака, на ніс співрозмовника і т.д. і справляє враження людини з психічною травмою.
Англійська власник бумагопрядильной фабрики Роберт Оуен (1771-1858) вважав, що має бути одночасний розвиток інтелектуальних і фізичних сил особистості, її моральне і естетичне формування. На його думку, досягти цього можна шляхом об'єднання навчання і виховання з продуктивною працею. Цю ідею він вирішив здійснити на практиці. На своїй фабриці в Нью-Ленарке він вперше в історії створив дитячий сад, початкову школу для дітей робітників і вечірню школу для дорослих. Але не все вдалося в цих дослідах. Однак сам підхід до всебічного розвитку особистості на основі поєднання навчання з продуктивною працею був по суті вірним, і ідея про необхідність всебічного розвитку особистості пізніше отримала своє наукове обгрунтування.
Технічний базис великої промисловості постійно вдосконалювався, час від часу ці удосконалення носили характер справжніх промислових переворотів.
Це зумовило те, що до підготовки робітників та інженерно-технічних працівників пред'являлися все більш високі вимоги. Таким чином, сама природа великої промисловості зумовила необхідність зміни праці, що вимагає всебічного розвитку не окремих особистостей, а всієї маси людей, що беруть участь в суспільному виробництві.
При цьому в перетворюючої світ людської діяльності відбувається самореалізація особистості, її творче самотворення. Завдання кожної людини полягає в тому, щоб всебічно розвивати свої здібності і творчі задатки.
Таким чином, і об'єктивні потреби машинного виробництва, і інтереси самої особистості обумовлюють необхідність її всебічного розвитку. Тому сучасна школа як у нас, так і за кордоном, так чи інакше, вирішує завдання всебічного розвитку своїх вихованців.
4.Формирование всебічно і гармонійно розвиненої особистості як основна мета (ідеал) сучасного виховання.
Розвиток сучасного суспільства характеризується все більш інтенсивним вдосконаленням машинного виробництва і підвищенням його технічного рівня. Отже, пред'являються більш високі вимоги до підготовки і розвитку членів суспільства. Нові завдання перед вихованням ставляться в зв'язку з розгортанням комп'ютерної революції, інформаційних технологій. Все це призводить до того, що формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості виступає не тільки як об'єктивна потреба, а й стає основною метою (ідеалом) сучасного виховання.
Дана мета формулюється так:
Методи педагогічного дослідження