Основи психодіагностики Обстеження аутичних дітей
Проблема дитячого аутизму є однією з найбільш актуальних в області дитячої психології.
Аутизм виявляється емоційної і поведінкової відгородженості від реальності, згортанням або повним припиненням спілкування, "зануренням в себе", або втратою емоційної і комунікативної дистанції з надлишковою, недиференційованої товариськістю і відкритістю (аутизм навиворіт), пов'язаними з нездатністю враховувати емоційні реакції співрозмовника, емоційної дефіцітарние.
Основні ознаки РДА:
Основні ознаки РДА:
Виражена недостатність або повна відсутність потреби в контактах з оточуючими.
Відгородженості від зовнішнього світу.
Слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких аж до повної байдужості до них ( "афективна блокада").
Спостерігається недостатність реакцій на зорові і слухові подразники, що надає таким дітям схожість зі сліпими і глухими (псевдослепота, псевдоглухота).
Відзначається стереотипність в поведінці, що проявляється:
Відзначається стереотипність в поведінці, що проявляється:
- в прагненні зберегти постійні, звичні умови життя, прихильності до збереження незмінності навколишнього
- в опорі і страху перед змінами, боязні всього нового (неофобия);
- в поглощенности одноманітними стереотипними примітивними рухами і діями;
Відзначається особлива "охоплення", "зачарованість" будь - якою діяльністю.
Дуже характерно зорове поведінка: непереносимість погляду в очі, "блукаючий погляд", погляд повз або "крізь" людей, фрагментарність зорової уваги;
Діти активно прагнуть до самотності, відчувають себе помітно краще, коли їх залишають одних.
Особливий контакт з матір'ю;
Особливий контакт з матір'ю;
Запізнення моторного розвитку (незграбність, невідповідність довільних рухів, незграбність, запізнювання розвитку навичок самообслуговування)
випередження (або спотворення) мовного розвитку:
- безпосередні та відставлені в часі ехолалії (повторення почутих слів, фраз);
- відзначаються неологізми, скандували вимова, римування,
- дитина часто говорить про себе в 2-му чи 3-му особі ( "він", "Вася"), застосовує щодо себе дієслова в безособовій формі;
- не використовуються міміка і жести.
Вивчення аутичних дітей має особливі складності через труднощі встановлення з ними контакту.
Вивчення аутичних дітей має особливі складності через труднощі встановлення з ними контакту.
Формою організації обстеження може бути лонгитюдное, динамічне і діагностичне обстеження, але принципової є індивідуальна робота з кожною дитиною.
На початковому етапі комплексне обстеження проводиться одним фахівцем (психологом або педагогом), що дає дитині можливість хоча б трохи адаптуватися до нової ситуації.
На початковому етапі комплексне обстеження проводиться одним фахівцем (психологом або педагогом), що дає дитині можливість хоча б трохи адаптуватися до нової ситуації.
Інші фахівці (логопед, психіатр) повинні поступово, дуже обережно пред'являти себе дитині, так як будь-який різкий рух або голосно сказане слово можуть викликати у нього охоронну реакцію, і обстеження буде перервано.
В цілому в процедурі обстеження виділяються три етапи:
1) збір психологічного анамнезу, де найважливіше значення мають відомості про матір і інших близьких;
2) визначення рівня порушень емоційно-вольової сфери;
3) вивчення особливостей пізнавальної сфери.
Аутичні діти перших двох груп (за класифікацією О.С. Микільської) можуть бути діагностовані тільки в ході тривалого вивчення, на перших двох етапах реально встановити лише тип аутистичного дизонтогенеза.
Діти третьої групи можуть бути обстежені відразу тільки при появі у них особливої схильності до фахівця.
Вивчення дітей четвертої групи, враховуючи їх комунікативні можливості, може включати відразу три етапи обстеження.
Визначення типу аутистичного дизонтогенеза, або рівня порушень емоційно-вольової сфери, досягається за допомогою спостереження за поведінкою і спонтанної діяльністю дитини. Потім - в залежності від демонстрованих можливостей дитини - в ході взаємодії з ним будується його подальше вивчення.
Визначення типу аутистичного дизонтогенеза, або рівня порушень емоційно-вольової сфери, досягається за допомогою спостереження за поведінкою і спонтанної діяльністю дитини. Потім - в залежності від демонстрованих можливостей дитини - в ході взаємодії з ним будується його подальше вивчення.
Оцінюючи особливості емоційно-вольової і комунікативно-потребностной сфер дитини з аутизмом, слід спиратися на основні критерії, виділені
О.С. Микільської, В.В. Лебединським, М.К. Бардишевской.
Перший тип аутистичного дизонтогенеза - рівень польової реактивності:
Перший тип аутистичного дизонтогенеза - рівень польової реактивності:
- підвищена можливість відволіктися від навколишнього світу, відмова від будь-яких контактів;
- виражена пасивність по відношенню до сенсорних подразників (вкладений в руку дитини предмет або іграшка випадає з неї);
- відсутність зорового контакту (погляд плавно вислизає);
- наявність «польового» поведінки;
- мутизм, відсутність потреби в вербальних контактах будь-якого характеру;
- химерність рухових поз.
Другий тип - рівень стереотипів:
Другий тип - рівень стереотипів:
- виражена чутливість до зовнішніх стимулів - силі голосу, світла, температури, дотиків;
- активне відторгнення світу у вигляді аутостимуляции;
- велика кількість моторних стереотипії; наявність мовних штампів, ехолалій, мовних стереотипии;
- прояв вимогливості до організації стереотипної середовища проживання (особлива вибірковість в їжі, в носінні тільки якогось одного виду одягу і т.д.);
- наявність страхів;
- автономна гра.
Третій тип - рівень експансії:
Третій тип - рівень експансії:
- прояв вираженої конфліктності поведінки;
- швидка пресищаемость в будь-якій діяльності;
- виражена вибірковість в контактах;
- наявність невмотивованих страхів;
- відсутність використання займенників першої особи;
- погляд «крізь» людини.
Четвертий тип - рівень емоційного контролю:
- прояв сензитивности і підвищеної вразливості в контактах;
- потреба в позитивній оцінці і емпатичних підтримки;
- симбіотичний зв'язок з близькими (з матір'ю);
- мова може носити загасаючий характер;
- візуальний контакт не постійний, має переривчастий характер.
Об'єктивна оцінка порушень афективної сфери вимагає спостереження динаміки її розвитку, ступеня зростання або зменшення проявів аутистических ознак, а також змін способів адаптації дитини.
Об'єктивна оцінка порушень афективної сфери вимагає спостереження динаміки її розвитку, ступеня зростання або зменшення проявів аутистических ознак, а також змін способів адаптації дитини.
Позитивна динаміка характеризується виникненням в психіці дитини ознак афективних механізмів більш високого рівня організації емоційно-вольової сфери та спрощенням способів компенсаторною аутостимуляции.
При регресі дитина стає більш замкнутим і відчуженим, наші зв'язки і контакти зі світом порушуються. Дитина переходить в групу дітей з більш елементарної і ригидной організацією емоційно-вольової і комунікативно-потребностной сфер.
Вивчення особливостей пізнавальної сфери аутичних дітей направлено на виявлення рівня їх знань і навичок і визначення програм навчання, адекватних їх можливостям
Вивчення особливостей пізнавальної сфери аутичних дітей направлено на виявлення рівня їх знань і навичок і визначення програм навчання, адекватних їх можливостям
В цілому процедура обстеження повинна скластися природно, плавно перейшовши зі стадії встановлення контакту з дитиною в гру з ним. Деякі завдання можуть бути запропоновані у вигляді тестових, наприклад, коректурних проба, шифровка і ін. Основна ж частина діагностики будується в вигляді продовження гри з дитиною.
Припинення роботи може відбутися не через перевтому, а через неадекватну реакцію на стомлений матеріал - невмотивованого страху перед ним, тому рекомендується заздалегідь покласти деякі посібники та тестові завдання в різних місцях кабінету, щоб дитина до них звик і вони не здавалися йому ніж -то новим і невідомим.
При визначенні діагностичного інструментарію фахівець повинен спиратися на відомі в діагностичній практиці комплекти і набори діагностичних методик і тестових завдань, обов'язково враховуючи в організації діяльності дитини його вік і інформацію матері або близьких про його уподобання у виборі іграшок або предметів.
При визначенні діагностичного інструментарію фахівець повинен спиратися на відомі в діагностичній практиці комплекти і набори діагностичних методик і тестових завдань, обов'язково враховуючи в організації діяльності дитини його вік і інформацію матері або близьких про його уподобання у виборі іграшок або предметів.
література:
література: