ізольда жукова
Організація і проведення комплексних та інтегрованих занять в ДОП. Їх специфіка і відмінність
У чому специфіка і відмінність комплексних та інтегрованих занять?
Поняття комплексні заняття і інтегровані заняття мають на увазі; сукупність предметів і явищ, які складають одне ціле, інтеграція - це процес зближення зв'язку наук, який відбувається поряд з процесами їх диференціації.
У комплексних заняттях простежується сукупність предметів і явищ в виховно-освітньої роботі з дошкільнятами, поєднання матеріалу (поетичного, музичного, ігрового, пізнавального) до однієї теми.
Мета комплексних занять - дати дітям уявлення про специфіку різних видів мистецтва (музика, живопис, поезія, театр, хореографія, виразних особливостях їх художніх засобів, можливості своїм, оригінальним мовою передати думки, настрої в будь-яких видах художньої діяльності.
Тому на комплексних заняттях важливо не формально. а продумано об'єднувати всі види художньої діяльності, чергувати їх, знаходити риси близькості і відмінності в творах. засобах виразності кожного виду мистецтва, по-своєму передають образ. Через порівняння, зіставлення художніх образів діти глибше відчують індивідуальність твори, наблизяться до розуміння специфіки кожного виду мистецтва.
Комплексне заняття має ті ж різновиди, що і тематичне. Тема може бути взята з життя або запозичена з казки, пов'язана з певним сюжетом, і, нарешті, темою може бути саме мистецтво.
На комплексному занятті по другій темі потрібно знайти загальні настрої, передані в різних видах мистецтва. Тут застосовуються творчі завдання, наприклад передати в рухах характер веселого або боягузливого зайчика, скласти про нього пісеньку, казку, намалювати його. Знайомлячись з виразними можливостями цих видів мистецтва, діти поступово набувають досвіду сприйняття художніх творів.
Застосовуються творчі завдання, наприклад передати в рухах характер веселого або боягузливого зайчика, скласти про нього пісеньку, казку, намалювати його. Знайомлячись з виразними можливостями цих видів мистецтва, діти поступово набувають досвіду сприйняття художніх творів.
Темою такого комплексного заняття може бути і один настрій з його відтінками, наприклад. «Урочисте настрій» (від радості до скорботи, «Радісний настрій» (від світлого, ніжного до захопленого або урочистого). Ці відтінки настроїв простежують на прикладах різних видів мистецтва і передають в творчих завданнях. Скласти пісеньку (привітну, ніжну або веселу, радісну , висловити цей характер в рухах, намалювати малюнки, в яких були б видні ці настрої.
У змісті заняття навколо теми «Осінь» об'єднується найрізноманітніший матеріал - тут присутня сукупність природних явищ в художніх образах. Так склалося, що комплексні заняття використовуються в якості варіанту дозвільної діяльності, частіше за все пов'язане з порами року і святковими датами. На таких заняттях виконавська діяльність дітей представлена у всьому різноманітті; потрібна попередня робота, в основне головним чином в розучуванні з дошкільнятами тих чи інших художніх номерів.
Діапазон тем інтегрованих занять набагато ширше. ніж занять комплексних. Наприклад, використання теми природи передбачає не тільки освітлення того чи іншої пори року. Але і знайомство з природними явищами ( «Схід і захід сонця». «Веселка». «Зимові візерунки») і т. Д.
пізнавальної (розвиток мови, ознайомлення з навколишнім світом, формування елементарних математичних уявлень, експериментування, рухової (рішення задач фізичної культури). Інтеграція може бути присутнім і всередині одного виду діяльності, наприклад, музичної.
На таких заняттях панує загальна творча атмосфера. Діти і педагог стають партнерами. Логічний, природний перехід від одного виду художньої діяльності до іншого робить ці заняття дуже динамічними і захоплюючими для дітей будь-якого віку. Постійна зміна діяльності не дає дітям втомлюватися. В ході проведених мною інтегрірованниx занять в творчий процес включається власне творення дитини, його творчість, продуктом якого є малюнки, пластика рухів, словесна творчість. При підборі змісту, я орієнтуюся на дитину, на те, що йому близьке і дороге. світ природи, близькі люди, ігри, російський фольклор і різні види мистецтва.
Завдання у всіх вікових групах строго за принципом ускладнення, що дозволяє дитині перейти від сприйняття до співпереживання, від співпереживання до уяви, від уяви до творчості.
Так, якщо на занятті діти залучаються до слухання музики, співу, музично-ритмічним рухам, елементарного музикування, музичної творчості, то вони, безсумнівно, глибше усвідомлюють основні засоби музичної виразності. мелодію і ритм. Теми таких занять. «Ритм - серце музики». «Музика і настрій». «Вальс в музиці, пісні, русі, казці».
Подібний підхід прийнятний і для інших видів художньо-естетичної діяльності. образотворчої, театралізованої.
малювання на основі отриманих вражень, ручна праця (виготовлення іграшок, плетіння). Твір пісень, маленьких історій, оповідань на задану тему, танцювальні, музично-ігрові, інструментальні імпровізації. творче експериментування.
Таким чином, інтегровані заняття не тільки збагачують знання дітей про навколишній світ, а й сприяють розвитку творчого мислення, формують яскраві позитивні емоції у дітей в процесі їх творчої взаємодії і діяльного спілкування з дорослими.
Як часто слід проводити з дітьми комплексні та інтегровані заняття.
Комплексні заняття можуть проводитися в зв'язку зі святковими датами, як відбудеться або завершенням того чи іншої пори року, іншими подіями.
Інтегровані заняття більш складні по насиченості, вимагають серйозну і систематичну попередню роботу, певної підготовки дітей до сприйняття того чи іншого матеріалу, проводяться. один раз в квартал. Тривалість заняття 30-45 хвилин. в залежності від теми заняття. його завдань, і віку дітей.
Таким чином, інтеграція - це складний структурний процес, що вимагає. навчання дітей розглядати будь-які явища з різних точок зору; розвитку вміння застосовувати знання з різних областей у вирішенні конкретної творчої завдання; формування у хлопців здатності самостійно проводити творчі дослідження; розвитку у них бажання активно висловлювати себе в будь-якому творчості.
У російській педагогіці проблем інтегрованих занять приділяли увагу Комарова Т. С. і Доронова Т. Н.
Т. С. Комарова розглядає інтеграцію як більш глибоку форму взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання і
У дошкільній педагогіці на сьогодні накопичено значний теоретичний і практичний матеріал з проблеми взаємозв'язку видів дитячої діяльності з позицій комплексного та інтегрованого підходів (Н. А. Ветлугіна, Т. Г. Казакова, С. П. Козирєва, Т. С. Комарова, Г. П. Новикова, і інші). Взаємозв'язок розділів навчальної діяльності відображена в змісті різних видів занятті. серед яких виділені інтегровані заняття (Л. А. Горшунова, О. М. Клементьєва, С. П. Козирєва, Т. С. Комарова, Г. Н. Новикова, О. С. Ушакова та інші). Однак інтегровані заняття спеціально не вивчались як форма інтегрованого навчання. а досліджувалися в рамках проблеми взаємозв'язку змісту розділів навчальної діяльності.
Педагогічна інтеграція Семінар: «Педагогічна інтеграція». Мета: Разностороннее планування тематичного та інтегрованого заняття. Питання: «У чому полягає.