Процеси відновлення в сфері навчання іноземним мовам у вітчизняній школі створюють ситуацію, в якій педагогам надані право і можливість самостійного вибору моделей побудови курсів навчання іноземним мовам, навчальних посібників, нових технологій. Саме вчитель в нових умовах повинен вибрати з безлічі методичних систем ту, яка більшою мірою відповідає сучасним педагогічним реаліям і конкретних умов навчання іноземним мовам. Розуміння вчителем процесів, що лежать в основі функціонування і розвитку сучасної системи навчання іноземних мов, сприяє вибору найбільш ефективного шляху до досягнення шуканих результатів навчання.
Як свідчить китайська народна мудрість "Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю" і сенс даного прислів'я відображає суть системно-діяльнісного підходу.
У діяльнісного підходу виділяється результат діяльності на що і націлені стандарти другого покоління - розвиток особистості дитини на основі УУД.
Поняття системно-діяльнісного підходу було вперше введено в 1985 році як особливого роду поняття. Що значить "діяльність"? По-перше, діяльність - це завжди цілеспрямована система, система, яка націлена на результат. По-друге, результат може бути досягнутий тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок (корекція, зворотна орієнтація). Важливо побачити, що все дії не розірвані. По-третє, в діяльності треба враховувати психолого-вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості дитини і властиві цим особливостям форми діяльності. Таким чином, будь-яка діяльність, що здійснюється її суб'єктом, включає в себе мету, засіб, сам процес перетворення і його результат. Завдання школи на сучасному етапі - не дати обсяг знань, а навчити вчитися
Основний принцип діяльнісного підходу полягає в тому, що знання не подаються в готовому вигляді, учні отримують інформацію, самостійно беручи участь у дослідницькій діяльності. Завдання вчителя при введенні або відпрацювання матеріалу полягає не в тому, щоб все доступно пояснити і розповісти. Учитель повинен організувати дослідницьку роботу учнів, щоб вони самі знайшли рішення проблеми, відпрацювали в мові граматичні та лексичні структури. Для активізації пізнавальної та практичної діяльності учнів на уроках іноземної мови можна використовувати різноманітні прийоми, форми і методи організації навчально-виховного процесу. Використання діяльнісного підходу формує мотивацію учнів до вивчення іноземної мови, створює позитивний емоційний фон уроку. Прийоми роботи можуть бути різноманітні: ігрові форми діяльності при введенні і закріпленні нової лексики, використання іграшок, активізація мовленнєвої діяльності за допомогою різноманітного дидактичного і роздаткового матеріалу, створення комп'ютерної анімації та слайдів, озвучених на іноземній мові.
Застосування рольової гри передбачає самостійне мовну поведінку, вибір лексики, інтонацій і стилю поведінки в заданій ситуації. Учні вибирають ролі, обігруючи життєві ситуації. Чи можна застосувати ділова гра (модель взаємодії людей в процесі досягнення певної мети) і дискусія (суперечка, обговорення, упорядкований обмін думками).
В рамках діяльнісного підходу на уроках іноземної мови доцільно застосовувати парну роботу. Приклади методик парної роботи:
1. Використання методу Рівіна А.Г. Кожен учень отримує тему і опрацьовує її по частинах в парах змінного складу. Назви частин записується в зошит. Після опрацювання всього тексту учні виступає за темою.
2. Зворотній методика Рівіна А.Г. можна використовувати при складання тих чи як підготовку до переказу тексту за планом.
3. Методика взаімопередачі тим призначена для організації вивчення теоретичного навчального матеріалу на основі роботи учнів в парах. 1 учень пари повторює одне правило, 2 учень друге правило. Спочатку 1 пояснює, нагадує, вчить другого, перевіряє рівень його розуміння. Потім учні міняються ролями.
4. Методика взаімотренажа. Ця методика призначена для організації процесів повторення, закріплення, тренування. На спеціальних картках оформляються 5-6 вправ з відповідями. Один учень має при собі картку з відповідями, а інший учень - без відповідей.
5. Методика взаимопроверки індивідуальних завдань. Індивідуальні завдання представляють собою набір карток, що включає всі типи питань. Учні, працюючи в парах, відповідають на питання. Перший учень задає питання, другий відповідає. У першого учня є пояснення відповідей.
Приклади методів групової роботи:
1. Метод "розрізаної інформації". Формуються команди учнів, кожному з учнів надається тільки частина інформації, необхідної для виконання будь-якої навчальної задачі. Учням доводиться по черзі навчати вони один одного і допомагати один одному.
2. Метод "вчимося разом". У різнорідних групах діти працюють над темою або лексикою. Після цього групи порівнюють результати своєї роботи.
3. Метод проектів. Учні шукають інформацію, яка потрібна їм для виконання і презентації своєї роботи.
В основі всіх цих прийомів і методів лежать принципи діяльнісного підходу:
Принцип минимакса - освоєння матеріалу на максимальному рівні і забезпечення засвоєння на рівні мінімуму (державного стандарту знань). Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримує знання не в готовому вигляді, а шукає їх сам усвідомлено. Принцип психологічної комфортності - створення на уроках доброзичливої атмосфери, розвиток діалогічних і монологічних форм спілкування. Принцип варіативності - формування учнями здібностей до вибору варіантів. Принцип творчості - прилучення учнів до творчої діяльності.
Роль вчителя на таких уроках іноземної мови величезна: учитель повинен побудувати урок так, щоб передати частину своїх функцій учням, знайти причини невдач, використовувати проблемні форми навчання, показати учням критерії оцінки і самооцінки, відстежувати реальне зростання знань кожного учня, приймати думку учня, навчаючи правильним формам вираження думки, створювати атмосферу співробітництва і хорошого психологічного клімату.
Слова відомого німецького математика А. Дістервега свідчать: "Справжній учитель показує своєму учневі не готове завдання, над яким покладено тисячоліття праці, але веде його до розроблення будівельного матеріалу, зводить будівлю з ним разом, вчить його будівництва ..."
Комунікативна методика сприяє швидкому оволодінню учнями навичками розмовної мови. Це забезпечується за рахунок засвоєння різних видів монологічного мовлення, типових діалогів і форм мовного моделювання. Тут, на першому плані знаходиться конкретна мовна модель. Основною одиницею уроку і всієї стратегії навчання даної методики є акт говоріння.
Таким чином, комунікативно-діяльнісний підхід відповідає дидактичним принципам науковості, системності, зв'язку теорії з практикою, свідомості, активності, наочності і доступності. Враховуються вікові, індивідуальні, особистісні особливості. Діяльнісний характер за допомогою методичних прийомів та завдань на основі ігрового, імітаційного і вільного спілкування. Створюється ситуація успіху, і самовираження особистості стає важливіше демонстрації мовних знань, учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки, навчальної нормою вважаються окремі порушення мовних правил і випадкові помилки.
Комунікативно-діяльнісний підхід в навчанні іноземної мови
Основним завданням навчання іноземної мови на сучасному етапі є формування іншомовної комунікативної компетенції, що розглядається як певний рівень розвитку мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної й навчально-пізнавальної компетенцій, які дозволяють якого навчають доцільно варіювати мовна поведінка в залежності від функціонального фактора іншомовного спілкування.
Комунікативний системно - діяльнісний підхід є провідним засобом досягнення цієї мети. Він забезпечує повний і зважений охоплення всіх сторін, аспектів і операцій оволодіння іноземною мовою в комплексі всіх його функцій.
Параметри комунікативного спілкування реалізуються в комунікативній поведінці вчителя, активній поведінці учня, в предметах обговорення, ситуації спілкування, використанні мовних засобів.
Ситуації можуть бути реальними, умовними, уявними, казковими. Головне - всі вони повинні співвідноситися з віковими і психологічними особливостями учнів. Ситуації можуть бути конкретними, і тоді мова учня є їх безпосереднім відображенням. Для учнів середньої і старшої ланки створюються абстрактні і проблемні ситуації. Учні висловлюють своє власне судження, ставлення, погоджуються або спростовують думку вчителя або іншого учня, використовуючи різні мовні кліше. Тому обговорення проблеми є реальне спілкування на уроці. Ситуацію можна зобразити за допомогою наочних засобів (ситуативних картинок, магнітної дошки), які будуть відображати певне місце і час дії, зробити її статичною або динамічною (змінити компоненти, переставити дійових осіб, додати нових персонажів).
Дуже важливо, щоб учні могли "пропустити ситуацію через себе", надаючи їй особистісний характер. Це підвищує ефективність засвоєння іноземної мови, тому що поряд з інтелектом підключаються дитячі емоції. Особистісно-значущої ситуацію робить роль, яку учні отримують на час або постійно. Найбільш адекватним прийомом навчання говорінню є різні форми драматизації, включаючи імпровізації та рольові ігри.
У спілкуванні, основою якого є обговорювана проблема, поряд з комунікативною функцією мови виступає і пізнавальна, тому комунікативно-діяльнісний підхід має великі перспективи для розвитку інтелектуальних можливостей учнів. Орієнтуючись на спілкування і активну діяльність школярів, основним при його здійсненні є вироблення мислення і поведінкових умінь. Цьому сприяє навчання спілкуванню на іноземній мові, залучення особистості в діяльність протягом навчального процесу, формування здатності постійно працювати.
Крім того, даний підхід дозволяє реалізувати принцип індивідуалізації, так як оволодіння комунікативною функцією іноземної мови передбачає врахування індивідуальних особливостей, інтересів учнів, їх здібностей, нахилів і побажань.
Комунікативна методика сприяє швидкому оволодінню учнями навичками розмовної мови. Це забезпечується за рахунок засвоєння різних видів монологічного мовлення, типових діалогів і форм мовного моделювання. Тут, на першому плані знаходиться конкретна мовна модель. Основною одиницею уроку і всієї стратегії навчання даної методики є акт говоріння.
При навчанні говорінню дуже важливо враховувати співвідношення його найважливіших форм: монологу і діалогу (етикетної характеру, діалогу-розпитування, діалогу-спонукання до дії, діалогу-обміну думками, інформацією) і полілогу.
У навчанні монологічного мовлення в методиці прийняті два шляхи: «Шлях зверху» - вихідною одиницею навчання є закінчений текст; «Шлях знизу» - в основі навчання пропозиція, що відображає елементарне висловлювання.
«Шлях зверху» здійснюється через різноманітні перекази вихідного тексту, творчу переробку матеріалу, коли вихідний текст повністю перекроюються, мова стає вмотивованою, особистісно забарвленою. Роботі над текстом, як правило, передують заняття в парах, відповіді на питання, заповнення таблиць.
«Шлях знизу» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці-пропозиції до закінченого монологу. Це висловлювання в зв'язку з темою або ситуацією, опис картини, вираз свого ставлення. Велика увага приділяється опор, чим ретельніше вони опрацьовуються, тим якісніше буде непідготовлений монолог. Опори носять індивідуальний характер, підготовлені учні користуються мінімальними опорами, слабші - розгорнутими.
Одиницею діалогу є діалогічна єдність, пара реплік, що належать різним співрозмовникам. Тільки в сукупності вони являють собою закінчене висловлювання.
У методиці навчання діалогічного мовлення використовуються стандартні і вільні діалоги. Стандартні діалоги обслуговують типові ситуації, це міні-діалоги на побутову тему, вирази які вивчаються напам'ять. До вільних діалогам відносяться інтерв'ю (діалог - розпитування), бесіда (діалог - обмін думками), діалог - спонукання до дії (дискусія). Іноді реагує репліка розгортається, перетворюючись в монолог.
Як і при навчанні монологічного вислову, при навчанні діалогу можливий «Шлях зверху» від цілого діалогу-зразка і «Шлях знизу» від елементарного діалогічного єдності. Відштовхуючись від діалогу-зразка, учні виявляють його особливості, відтворюють його за ролями і створюють діалогічне спілкування на основі подібної, але нової ситуації шляхом зміни окремих компонентів. При цьому учням даються опори, підстановочні елементи, на основі яких здійснюється діалогічне спілкування. «Шлях знизу» - це виконання завдань на відновлення однієї з реплік. Дуже ефективним є використання ігрових моментів в ході розпитування, часом гра дозволяє перетворити діалог в монолог або полілог. Прийом розвитку полілогу - драматизація, рольові ігри з великою кількістю учнів.
Критерії відбору мовних одиниць в процесі навчання іноземної мови досить прості, так як для школярів завжди цікава інформація про сучасне життя однолітків, їх інтереси, захоплення; учнів цікавлять зарубіжна сучасна музика, спорт, навчання, традиції і звичаї країни, що вивчається. Подібна інформація сприяє формуванню соціокультурної компетенції учнів, ціннісному відношенню до іноземної мови як феномену національної та загальнолюдської культури і цивілізації.
Таким чином, комунікативно-діяльнісний підхід відповідає дидактичним принципам науковості, системності, зв'язку теорії з практикою, свідомості, активності, наочності і доступності. Враховуються вікові, індивідуальні, особистісні особливості. Діяльнісний характер за допомогою методичних прийомів та завдань на основі ігрового, імітаційного і вільного спілкування. Створюється ситуація успіху, і самовираження особистості стає важливіше демонстрації мовних знань, учасники спілкування відчувають себе в безпеці від критики, переслідування за помилки, навчальної нормою вважаються окремі порушення мовних правил і випадкові помилки.