1 частина. Попередні зауваження (1 стор.)
2 частина. Перед тим, як приступати до читання та письма (1 стор. 2 стор.)
3 частина. Звикаємо до накресленням і назв букв (1 стор .. 2 стор.)
4 частина. Пишемо. (1 стор .. 2 стор.)
5 частина. Чуть-чуть більше, ніж ази (1 стор .. 2 стор.)
6 частина. Ще трохи більше, ніж ази (1 стор., 2 стор.)
Перед тим, як приступати до читання та письма
Мама дитині: Читай літери.
Дитина: Ке Про Ме Се Про Ме Про Ле М'який знак Се Ке А Я Пе Ре А Ве Де А
Мама: Що вийшло?
Дитина: «Горщик каші».
сімейна байка
Чи є вже те, що можна записати?
Для дитини має бути очевидним не тільки те, що значить це слово, але і як воно звучить і правильно вимовляється.
Коли ми вчимося писати рідною мовою, ми вміємо вимовляти і розрізняти ті звуки, які позначають літери. Нерідко вчителі початкових класів відправляють своїх учнів до логопеда, так як багато проблем з читанням і письмом виникають через логопедичних проблем, тобто через проблеми з вимовою. Я зупинюся на перебільшеному прикладі. Уявіть, що дитина однаково вимовляє звуки [ш] і [з]. Для нього це один і той же звук, тому різниця між буквами Ш і С для цієї дитини буде незрозумілою і хиткою.
Уміння вимовляти звук залежить не тільки від того, «слухається чи мову», а й від того, наскільки чітко дитина розпізнає звуки на слух, наскільки ясно він взагалі розуміє, що це два різних звуки.
При навчанні письма іноземною мовою всі ці проблеми множаться в десятки разів. Як навчити умовно записувати ті звуки, якими дитина не володіє: не вміє вимовляти і не розрізняє на слух, а то і взагалі не підозрює про їхнє існування?
Часто вчителі і батьки намагаються зловити відразу двох зайців: навчити звуку, навчаючи букві. Для дитини це дуже складно. Він вирішує завдання з двома невідомими. невідомий значок позначає невідомий звук. Додайте до цього проблеми з постановкою руки, плутанину з російськими буквами, які він тільки що вивчив або тільки вивчає, плутанину малих і великих літер та інше, та інше, і ви зрозумієте, що для дитини вивчати букви одночасно зі звуками - важка задача. У цьому завданні має бути не тільки «знайти», але і «дано». Перш ніж вчитися писати літерами іноземного алфавіту, потрібно навчитися вимовляти іноземні звуки.
Звичайно, добре, якщо на момент початку навчання читання дитина вже розмовляє іноземною мовою, але це не завжди з області реального. Проте, перш ніж приступати до читання та письма, потрібно створити необхідну базу. навчити дитину артикулювати і розпізнавати англійські звуки, щоб буквах було, що позначати, і навчити його мінімуму англійських слів: щоб було, що прочитати і що записати.
По закінченню підготовчого етапу вивчення англійських звуків ви з дитиною повинні прийти до наступного мінімуму його умінь, що створюють першу необхідну грунт для вивчення мови:
Я звичайно не шкодую часу і сил для того, щоб пояснити дитині, як утворюються звуки. По-перше, після цих пояснень дитини легше навчити виголошення нових для нього звуків і специфіці проголошення знайомих йому звуків. А по-друге, це дає можливість в майбутньому коригувати і покращувати вимову, що не повертаючись більше до «теоретичним» поясненням.
Формулювання і спосіб пояснень знайти досить просто, і діти зазвичай легко і безперешкодно розуміють ази науки про артикуляції. Коли я пояснюю, я задаю питання, чергуючи ті, на які дитина свідомо не знає відповідь, і ті, на які дитина може відповісти або свідомо легко відповість. Така форма пояснень зазвичай не втомлює дитину і перетворює заняття в розмову, де є місце і для того, щоб дитина говорила сам. Ця форма занять також дозволяє щохвилини контролювати, чи рухається вперед пояснення або це тільки здається, бачити кожну запинку в розумінні дитини і кожну неточність в поясненні.
Питання повинні здаватися дитині простими і очевидними, потрібно обов'язково підтримувати ілюзію простоти і одночасно магію новизни. Намагайтеся, щоб дитина якомога більше говорив сам, ваша роль - ставити питання, провокувати відповіді і підводити підсумки.
Може здатися, що набагато легше все пояснити дитині і не мучитися і не хитрувати з навідними питаннями, однак те, до чого дитина прийшла «сам», розуміється легше і запам'ятовується міцніше. Пояснення можуть заощадити час, але призвести не до розуміння, а до того, що дитина кивне, нічого не зрозумівши.
Починаю я зазвичай «від Адама» і випитую у дитини все, що він знає про звуках взагалі.
- Які він знає звуки?
- Які звуки можна отримати, не виходячи з кімнати? Дитина вразить вас винахідливістю, йому тільки потрібно дати наводку, наприклад, постукати по столу. Він зрозуміє, що мова йде про всі звуках взагалі.
- Як виходять звуки? Наприклад, поплескайте в долоні і запитайте: «Чому зараз вийшов звук?» «Що потрібно зробити, щоб вийшов такий звук?» Обговоріть з ним, як виходять всілякі звуки.
- Які звуки можна вимовити за допомогою рота? Тут діти зазвичай теж відчувають повне роздолля: чмокають, чвакають, дмуть, кашляють, хриплять, кричать, зображують тварин ...
- Як ми вимовляємо звук поцілунку? Як ми цокає? Свистимо? Кашляємо. Такі питання вчать дитину спостерігати над органами мови. Не торкайтеся поки звуків мови, дайте дитині можливість потренуватися в спостереженні за собою, щоб потім успішніше самому відповідати на питання про ті звуки, за допомогою яких ми розмовляємо.
- Що є у нас в роті? За допомогою чого ми можемо вимовляти звуки? До чого ми може торкатися в роті мовою? До чого ми можемо торкатися губами?
- Які звуки ми вимовляємо, коли розмовляємо? Якщо дитина ще взагалі не знайомий з цим питанням, на ньому доведеться зупинитися детально. «Один або багато звуків в слові« мама »?» Повільно вимовляєте слова разом з дитиною стільки раз, скільки буде потрібно, щоб визначити, скільки в них звуків і які вони.
- Як ми вимовляємо звуки? Попросіть, наприклад, дитину пояснити, як ми вимовляємо звуки [м] (стуляємо губи), [л] (доторкається мовою до неба), [а] (відкриваємо рот), [у] (витягуємо губи).
- Чи можемо ми говорити не дихаючи? На це питання діти рідко відповідають. Попросіть його хвилину швидко-швидко вимовляти слово «так» і засічіть годинник. Через якийсь час дитина видихається, і йому буде потрібно галасливий вдих. Зупиніть його на цьому вдиху, зверніть на нього увагу і попросіть знову швидко-швидко говорити слово «так», але не допускати вдихів.