- від фрагментарного «Я» до безперервно існуючому «Я»;
- від зовнішніх дій проти світу всередину, для формування суджень про світ.
У розвитку самосвідомості присутні дві сторони: персоналізація і персоніфікація особистості. Процес персоналізації особистості дитини полягає в «презентації» себе світу. Процес персоніфікації полягає в прагненні дитини «бути самим собою», - індивідуальністю, що підвищує, на думку К. Роджерса, ступінь позитивності, емпатійності і конгруентності.
Проблема мовного самосвідомості є актуальною протягом вже багатьох десятиліть. Свідомість - найбільш трансцендентне властивість психіки дитини. З'являючись з потреби дитини в безпосередньому контакті-спілкуванні, мова являє собою ємне прояв його думок і почуттів. Перебуваючи в просторі комунікативних проявів на передньому плані, мова, як знаково-символічне вираження людських потреб відображає рівень розуміння дитиною навколишнього світу, самого себе у власних уявленнях, а також його здатність до планування власних дій.
В процесі оволодіння дітьми мовними конструкціями (на протязі перших п'яти-шести років життя) відбувається становлення самосвідомості, здійснюється процес самоідентифікації, формується ставлення до світу і до самого себе, що яскраво відбивається в мовної компетенції дитини. Перефразовуючи К. Рождерс, можна сказати, що мова дитини відображає правду про його бутті.
Відкриття дитиною себе світу за допомогою мови проходить послідовно кілька етапів, хронологічно збігаються з віковими періодами розвитку. Динаміка формування мови в онтогенезі яскраво демонструє поступове поява комунікативних навичок і рівень розвитку здібностей дитини до вербального самовираження.
Перший етап (дитинство, ранній вік) .Освоеніе невербального і вербального мови (звуконаслідування).
У 1973 році психологи Бостонського університету (Хейделіс ОЛС, Т. Бери Бразелтон, Голвін Тревартен, Веркер, Тіссі ін.), Вивчаючи реакцію тіла новонароджених на дорослу мова, виявили, що в перший же день свого життя вони переміщують свої тіла синхронно дорослої мови. Це означає, що малюки народжуються з тонким слухом, і здатні приєднатися до людської мови (особливо до материнської та батьківської), цілком залучаючись в діалог. Подібне спілкування дитини і дорослого відбувається спонтанно і з боку дитини виглядає, на перший погляд, несвідомим проявом. Насправді, подібний рівень діалогового спілкування і закладає базову потенцію здатності дитини проявляти в спілкуванні «самість» - суб'єктивну необхідність в задоволенні своїх потреб (біологічних, тактильних, емоційних) з боку оточуючих його близьких людей. Дитячий вік характеризується демонстрацією як невербального (гримаси, посмішка, рухи тіла), так і вербального способу спілкування з оточуючими за допомогою різноманітних звуків, складів і найпростіших слів. Динаміку формування мови в онтогенезі раннього дитинства, ми представляємо в формі таблиці [1]:
Активне звуконаслідування, «нянькін мову» (повторення відкритих складів - ля-ля, та-та, ба-ба і ін.). Дитина здатний демонструвати свої емоції, що відображають його ставлення до чого-небудь (кому-небудь), настрій, бажання.
Другий етап (від року до трьох років) .Речевие конструкції.
До 2-3-х років дитина опановує мовним словником - впевнено застосовує в мові граматичні форми слова, здатний супроводжувати свої дії словами, починається період активного словотворчості. Головна особливість комунікації у дітей з дорослими полягає в тому, що спілкуються і натомість їх спільної практичної діяльності. У цьому процесі дорослий є зразком для наслідування і головним цінителем успіхів дитини. Спілкування виступає не тільки як спосіб освоєння дитиною комунікативних навичок, а й як реальна діяльність, спрямована на іншу людину, який входить з ним в особистісно-діяльнісний контакт. Завдяки «іншому» дитина «отримує можливість пізнавати свого партнера, а через його реакції, що виражається їм ставлення - і самого себе ...» [2]
Раннє дитинство - період активного формування самосвідомості. У мовної конструкції цей процес виражається фразою «Я сам (а)», яку дитина використовує, як правило, під час виконання якої-небудь дії, бажаючи тим самим проявити ініціативу, т. Е. Висловити свою самість. Хоча діти ще небагатослівні, але в своїх мовних і поведінкових домаганнях до оточуючих досить чітко визначаються межі «мого» і «чужого»: експресивне «Дай!» Відображає прагнення дитини взяти (повернути собі) будь-якої предмет, тобто демонструється відверте бажання привласнити його собі. У свідомості дитини поступово формується область «табу» - заборон на чуже, що цілком закономірно потенціює розуміння почуття власності. У мовних конструкціях це виражається в наступних констатують звукових символах заборони: «Ні-ні», «нізя» (не можна), «Зя» (можна), «Ай-яй-яй» і т.п. Вперше в поведінці дитини проявляються власні територіальні «кордону» (під час гри дитина здатна дистанціюватися від оточуючих, активно «захищає» місце гри та іграшки такими словами як - «Іди!», «Моє!», Або енергійними жестами). У перші два роки у багатьох дітей можна спостерігати і протилежні емоції і поведінку - вони інтуїтивно прагнуть до спільної діяльності, безкорисливо пропонуючи свої іграшки, співчутливо, з цікавістю і любов'ю «заглядаючи» в очі співрозмовнику. Для подібного прояву емпатії до оточуючих, діти використовують слова-дії: «На», «Підемо», «Візьми», «Давай полюбаемся» супроводжувані відповідними жестами та мімікою.
Слід зазначити, що реакція дитини на навколишнє оточення гранично суб'єктивна і може носити як відкритий характер, так і закритий (в останньому випадку це відбувається в тій ситуації, коли страх переважає над допитливістю).
Можна виділити кілька форм мовного самовираження і поведінки дворічних дітей, які демонструють здатність дитини до самоусвідомлення:
Третій етап (3 - 4 роки) сприйняття себе з боку.
У цей період розвитку самосвідомості дитина прагне об'єктивно відтворити власні почуття, відчуття, думки. При цьому діти продовжують використовувати в своїй промові третя особа ( «Коля образився», «Світла нудьгує» «Лена весела», «Павлик сердитий»), а в їх мовної рефлексії виражається «Внутрішній Дитина» (термін Лі Керролла, Дж. Тоубер) , що дозволяє уважному дорослому «проникнути» в інтимний світ дитини. Діти 3-4-х років гранично самостійні в своїй поведінці, далеко від рідних вони здатні проявити незалежність, впертість, свавілля або старанність, поступливість і т.п. Цей період розвитку самосвідомості можна назвати «зазнають» - діти «приміряють» власну поведінку на різних дорослих, спостерігаючи і оцінюючи їх реакцію на той чи інший свій вчинок, дія, слово. Характерні фрази «Я так хочу!», «Не буду!», «Ну і не треба!», «Сам (а) так роби!», «Тому що ...», «Ну і що!» - і багато інших, демонструють потребу дитини в самоствердженні в звичній для нього обстановці. Довіра, яку проявляє до дитини дорослий в цьому віці, сприятливо позначається на збереженні рівного поведінки малюка і формуванні надалі адекватної самооцінки.
Слово «дружба» в мові дітей має таке значення:
На питання: «Які бувають друзі» - відповіді були найрізноманітніші: хороші, добрі, веселі, сумні, трішечки злі, сумні, ласкаві, красиві, ніжні; «Великі», «загальні».
- любити маму, тата, родичів;
- любити друзів;
- любити один одного;
- одружитися;
- цілуватися;
- любити тварин, квіти;
- любити себе.
Утруднення викликав у дітей 3-4-х років питання про те, «як вони відчувають, що їх люблять». Більшість дітей відповіли, що «це разом грати і дружити». Діти, чиє загальне розвиток демонструє високий рівень мовної компетенції (5-6 років), як правило, відповідають наступне: «люди кажуть хороші слова,« хочуть поцілувати, обійняти »,« посміхаються ». Існують і прагматичні відповіді: «піклуються, купують», «я щось зробив добре», «я розумно вчинив».
Дитячі міркування про значимість любові лежать в області емоційно-чуттєвих переживань: любов потрібна людині для того, «щоб не було нудно, самотньо», «щоб не було біди», «щоб виховувати», «щоб дружити, грати, добре жити», «щоб була сім'я, дитина».
Узагальнюючи отримані результати анкет, можна зробити наступні висновки:
- Для дітей дошкільнят поняття любові і дружби ще не диференційовані, їх головне наповнення лежить в області емоцій і почуттів (доброта, увага, турбота), а також значущості спільної діяльності (гра, прогулянка, заняття).
- Синонімами до слів «дружба» і «любов», служать слова: «турбота», «добре ставиться», «посміхатися», «жаліти», «обніматися», «цілуватися», в яких ясно відбивається дія, спрямована на себе або на іншої людини.
- Слова «любов» і «дружба» в мові дітей отримують кілька значень:
- як засобу виправлення людини (якщо її «подарувати» поганій людині, проявивши до нього знаки уваги, то він виправиться);
- як вміння приймати іншу людину без неприязні (не звертати уваги на його недоліки, бути попереджувальним, турботливим, уважним, не ображатися на його вчинки);
- як засіб вираження радості, безкорисливості, потреби бути разом з іншими людьми;
- як бажання сподобатися іншій людині;
- як прояв впевненості в своїх силах і можливостях, необхідності бути прийнятим іншими.
Слід підкреслити, що останні два пункти цього переліку, на нашу думку (і спостереження) є для дітей найбільш значущими, що відображають внутрішню потребу «бути коханим».
Дослідження етапів формування самосвідомості дитини, його понятійного рівня сприйняття дійсності за допомогою вивчення його мовних компетенцій, дозволяє висунути гіпотезу про еволюційний характер мовної інтуїції, найбільш ефективно проявляється в дитячий період.