вихователів
Методика розвитку монологічного мовлення.
Монологічного мовлення дітей починають вчити систематично приблизно з п'ятого року життя. Але підготовка до цього ведеться вже на другому році в процесі читання і розучування з дітьми потешек. З 4 років дітям доступні такі види монологу, як опис і розповідь, а на сьомому році життя - і короткі (в одно-два речення) міркування. Труднощі монологу полягає в тому, що він вимагає від дитини, який зосередив увагу на якомусь значному для нього подію або художньому творі, вміння одночасно помітити не тільки предмети, явища, але і зв'язки між ними. Це викликає роботу пам'яті, а саме робота пам'яті є засобом її розвитку. Дорослі помігают дитині в подоланні цих труднощів, дбайливо приискивать теми для монологів і вислуховують його.
Методами навчання монологу є переказ і твір. Діти переказують монологические тексти, розповідають про реальні та уявні події і предметах, складають.
Оволодіти методами навчання монологічного мовлення для вихователя:
навчиться слухати дітей;
навчитися допомагати їм розповідати, переказувати, складати.
Робота над монологом в середній, старшій і підготовчій групах відрізняється насамперед складністю змісту і розміром тексту.
У всіх вікових групах основним прийомом навчання монологічного мовлення є опора на словесний зразок. Додаткові прийоми - опора на реальні предмети, опора на картинки.
2. Види навчання розповідання.
Вихователь повинен навчити дітей розповідати про події з їхнього власного життя; описувати речі, рослини, тварини, або замінюють їх іграшки; розповідати про зображення на картинках, статичних і рухомих (серії картинок на один сюжет, діафільми, діапозитиви), кінофільми.
До розповіді дітей готують так само, як і до бесіди: діти повинні уявляти собі предмет розповіді у всій його життєвій повноті, доступною відчуттям (розмір, форма, колір, запах, смак, звучання, характер рухів і т. Д.); для назви всіх ознак предмета, дій і їхніх стосунків у дітей повинні бути вже в запасі слова, граматичні форми. Отже, вправи в розповіданні повинні передувати вправи лексичні, граматичні (в разі потреби - фонетичні), а також вправи в співбесіді.
Навчання розповідання вихователь веде за допомогою ланцюжка питань, т. Е. Плану, що передбачає керівництво логікою оповіді, опису або міркування дитини.
План розповіді може бути простим, т. Е. Лінійної ланцюжком питань, або складним, т. Е. Розгалуженим додатковими ланцюжками питань (що нагадують чи тільки навідних). Природно, що з дітьми різних вікових груп заняття проводяться по-різному, і вимоги до дітей на цих заняттях теж різні.
Розповідання за картиною
Складання розповідей по картині відноситься до розповідання з ілюстративним матеріалом.
М. М. Конина виділяє наступні види занять з навчання дітей розповідання за картиною:
1) складання описового оповідання за предметної картині;
2) складання описового оповідання за сюжетною картині;
3) придумування оповідного розповіді за сюжетною картині;
4) складання розповіді по послідовної сюжетної серії картинок;
5) складання описового оповідання за пейзажної картині і натюрморту.
У молодшій групі здійснюється підготовчий етап навчання розповідання за картиною. Діти цього віку не можуть ще дати самостійного зв'язного викладу. Мова їх носить характер діалогу з вихователем. Діти обмежуються перерахуванням предметів, окремих їх властивостей і дій, що пояснюється малим досвідом сприйняття, невеликим запасом слів, недостатнім умінням будувати речення.
Основні завдання вихователя в роботі по картині зводяться до наступного:
1) навчання дітей розгляданню картини, формування вміння помічати в ній найголовніше;
2) поступовий перехід від занять номенклатурного характеру, коли діти перераховують ізображенниєпредмети, об'єкти, до занять, вправляються в зв'язного мовлення (відповіді на питання і складання невеликих оповідань).
Заняття з ознайомлення дітей з картинами можуть проводитися різноманітно. Заняття включає зазвичай дві частини: розглядання картини з питань, заключний розповідь-зразок педагога.
Діти вчаться розповідати по картині пропозиціями з двох-трьох слів. Вихователь стежить, щоб діти називали предмети і дії правильно відповідно до зображеними на картині. Прикладом своїй промові, питаннями і вказівками він допомагає знаходити слова, найбільш точно визначають властивості і якості предметів.
У молодшій групі особливо важливо використовувати різноманітні ігрові прийоми. М. М. Конина пропонує, наприклад, такі: «Розповімо ляльці», «Що ми розповімо собачці».
Перші картини для дітей молодшої групи - це картини, що зображують окремі предмети (іграшка або знайомі предмети домашнього вжитку), домашніх тварин, нескладні сюжети з дитячого життя (серія «Наша Таня»). Після заняття картина залишається в групі на кілька днів. Діти ще раз розглянуть її, помітять то, що не помітили раніше, почнуть висловлюватися. Вихователь керує і цим розгляданням, уточнює висловлювання дітей, заохочуючи і підтримуючи їх.
У середній групі вже стає можливим підведення дітей до складання невеликого зв'язкового розповіді, так як в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна і розумова активність.
Спочатку діти розповідають з питань вихователя. Це може бути колективний розповідь дітей або спільний розповідь вихователя і одну дитину. В кінці заняття, як би підводячи підсумок всьому висловлювань, педагог дає свою розповідь.
В кінці року, якщо діти навчилися розповідати за зразком, можна поступово ускладнити завдання, підбиваючи їх до самостійного розповідання.
В середньому дошкільному віці можна підводити дітей до складання розповідей, головним чином описових, за предметними або сюжетними картинками. Вихователь прагне до того, щоб діти ширше використовували свій словник, вживали причастя, визначення, обставини і різні види пропозицій.
Коли діти навчаться складати невеликі розповіді описового характеру (розповідь про основні якості, властивості і діях одного або декількох предметів або об'єктів), можна перейти до розповідання по послідовної сюжетної серії картин.
Розповідання по іграшці
Одне з найцікавіших і улюблених дітьми занять з розвитку мови - розглядання і опис іграшок.
Заняття за описом іграшок з дітьми, молодшого дошкільного віку йде в емоційній формі, зазвичай у вигляді простих дидактичних ігор ( «Чудесний мішечок», «Хто це?», «Що ти знайшов?»). Підбір іграшок, пропонованих для опису молодшому дітям, має деякі особливості: іграшки можуть бути однаковими за назвою, але різними за зовнішнім виглядом (великий і маленький ведмедики, лялька е косичками і лялька е бантиком, червона і зелена пірамідки в т. Д.). Такий підбір іграшок забезпечує активізацію словника дітей і розвиток зв'язного мовлення на основі використання прийому порівняння.
Заняття за описом іграшок починаються з їх розглядання. Вихователь звертає увагу дітей на характерні особливості зовнішнього вигляду іграшки (колір, форма, матеріал), стежить за правильним використанням слів при їх визначенні.
Опис йде з питань педагога.
Поступово малюки підходять до складання описового оповідання за зразком, фактично повторюючи його. Вихователь широко використовує розповіді: сам складає розповідь по іграшці або Новомосковскет художні твори.
У середній групі діти поступово підходять до написання невеликих самостійних описових розповідей по іграшках. Найбільш ефективним прийомом навчання є зразок, який дається на кожному занятті.
Коли діти навчаться досить добре складати описовий розповідь, можна запропонувати їм скласти сюжетний розповідь по набору іграшок. Іграшки повинні бути підібрані так, щоб було неважко намітити просту сюжетну лінію (дівчинка, грибок, кошик; ялинка, їжачок). Питання вихователя допомагають дітям побудувати сюжет оповідання, розгорнути його, залучити до сюжетну лінію всі предмети або об'єкти: що могло трапитися з дівчинкою в лісі? Кого дівчинка могла зустріти в лісі? Що могла знайти? Що з лісу принесла в кошику?
Використовується і розповідь-зразок педагога. Діти зазвичай копіюють його, тому зразок доцільно давати на кожному занятті. Зразок повинен не тільки вчити дітей складати сюжетну лінію, а й давати приклади мовних конструкцій.
Цікаві сюжетні розповіді діти вигадують по набору іграшок, часто із задоволенням вибираючи іграшки самі. Вони розповідають із захопленням і нерідко відволікаються від сюжету, забувають, що якісь предмети ще не використані.
Можна скласти розповідь у вигляді інсценівки. Вихователь дає зразок такої розповіді.
Розвитку живий, яскравою зв'язного мовлення допомагають спектаклі з іграшками, які проводять старші діти для малюків.
Розповіді дітей з досвіду
Цей вид розповідання має великі значення в розвитку зв'язного мовлення. Діти привчаються до широкого мовного спілкування, розвивається вміння використовувати свій чуттєвий досвід, передавати його в зв'язковою оповіданні. Формується вміння чітко, зрозуміло, ясно, образно викладати свої думки.
Основа розвинена цього виду розповідання - змістовна життя дітей. Теми для дитячих оповідань підказують прогулянка, екскурсія, праця, свято.
Розповіді з досвіду вводяться в середній групі. Пропонуються конкретні, близькі дошкільнятам теми про недавно пережитих яскраві події: «Наше свято», «Як ми готували подарунки мамі», «Як ми ходила на річку». Можуть бути запропоновані теми, пов'язані з ознайомленням дітей з працею людей найближчого оточення ( «Хто працює на кухні», «Наш двірник дядя Вася», «Машини на нашій вулиці»), з працею батьків ( «Де працює моя мама, мій тато» ). Перед таким заняттям вихователь веде дітей на кухню, знайомить з працею двірника, пропонує батьків коротко і просто розповісти про свою працю (хто, де і ким працює, ніж важливий цей труд), спостерігає з дітьми, який транспорт рухається по їхній вулиці (як називаються машини, куди їдуть машини «Хліб», «Молоко», куди шофер везе цеглини і т. д.).
Прогулянки, праця дітей дають матеріал для складання невеликих оповідань про природу. Спочатку їм легше скласти сюжетний розповідь про предмети або явища природи. Труднощі викликає складання описового оповідання, так як в ній відсутня яскраво виражена сюжетна ситуація, і від дитини потрібна передача свого ставлення до подій, що йому дуже важко.
Закріплюючи враження, вихователь проводить дидактичну гру, розглядання картинок, Новомосковскет поетичні твори.
Навчання розповідання на запропоновану тему краще починати з колективного розповіді. Педагог починає і в основному веде розповідь. Діти доповнюють його запам'яталися деталями, невеликими описами.
В кінці року в середній групі, враховуючи вміння дітей, вводиться зразок у вигляді початку розповіді: вихователь дає тільки зав'язку і намічає шлях розвитку сюжету. Такий зразок повинен допомогти розвитку у дитини вміння доводити розпочату розповідь до логічного кінця.
У старшій і підготовчій групах підвищується роль занять, на яких складаються розповіді без наочного матеріалу. Мають місце всі види розповідей по пам'яті.
Розширюється коло ознайомлення дітей з явищами суспільного життя, з працею людей. Тому і теми їхніх розповідей можуть бути ускладнені ( «Хто побудував цей будинок», «Як шиють одяг», «Хто потрудився, щоб ми лист отримали»).
Ускладнюються теми оповідань про природу.
Ефективність проведення занять багато в чому залежить від того, наскільки цілеспрямовано велася попередня робота, яка визначає багатство і різноманітність індивідуального і колективного досвіду, розвиток умінь дітей відібрати для розповіді найцікавіше і суттєве і знайти доцільну форму передачі цього змісту.
Розповідання з особистого досвіду надає на дітей великий виховний вплив. Як і в середній групі, тут дуже важливо встановлення контакту з батьками. З ними можна провести бесіду про те, як збагатити дитячі враження у святкові або недільні дні, де побувати з дитиною, що і як подивитися.
творчі розповіді
Дитина може навчитися вмінню докладно викладати свої думки і складати розповіді тільки шляхом систематичного навчання, шляхом постійних вправ. Існують різні варіанти творчих розповідей.
Придумування продовження і завершення розповіді. Вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, а основні події і пригоди героїв придумують діти. Обов'язковою умовою є нагадування дітям про те, щоб вони не повторювали сюжет товариша і придумували свій варіант.
Придумування розповіді або казки за планом вихователя вимагає вже більшої самостійності, так як план намічає лише послідовність розповідання, а розвиток змісту належить дітям здійснювати самостійно.
Найскладніший вид розповідання - це придумування розповіді або казки па самостійно обрану тему. Тут успіхи багато в чому залежать від того, як зуміє вихователь зацікавити дітей, створити у них емоційне настрій, дати поштовх творчій уяві. Цей вид творчого розповідання можна іноді проводити під девізом «Хто цікавіше придумає казку».
Дуже важливо навчити дітей оцінювати розповіді і казки, придумані їх товаришами. Для цього вихователь дає зразок оцінки, наприклад, говорить: «Мені сподобалася казка Олі. У ній цікаво описані пригоди білки і її друзів. Оля розповіла свою казку виразно.
Найбільш складні для дітей описові розповіді про природу. Навчання цього виду розповідання веде поступово, під впливом точних вказівок педагога.
На початковому етапі навчання творчому розповідання про природу корисно звертати увагу дошкільнят на послідовність передачі змісту в оповіданні. У міру освоєння дітьми умінь складати чіткий, а послідовний розповідь можна надати їм можливість самим вирішувати питання про план в послідовності накладення.
Звичайно, діти не відразу переносять в свої твори засвоєні засоби художньої виразності, а й в їхніх розповідях поступово будуть з'являтися порівняння, епітети, цікаві словосполучення.
3. Навчання розповідання.
Вихователь повинен навчити дітей розповідати про події з їхнього власного життя: описувати речі, рослини, тварин або замінюють їх іграшки; розповідати про зображеного на картинках, статичних і рухомих (серії картинок на один сюжет, діафільми, діапозитиви), про побачене в кінофільмах. Залежно від цього розповіді дітей можна класифікувати так:
4. Навчання переказу
Текстами для переказування можуть бути:
1) повідомлення побутового характеру, які вихователь передає дітям в процесі вільного щоденного спілкування і вича вони переказують один одному або дорослим членам своєї сім'ї;
2) твори художньої літератури, які діти переказують на спеціальних заняттях з навчання монологічного мовлення.
Навчання монологічного мовлення у вільному мовному спілкуванні. Переказування повідомлень вихователя
Темами повідомлень вихователя можуть бути події, випадки, що сталися з ним або ж можуть відбутися по дорозі на роботу, на прогулянці в лісі, в парку і т. Д .; це можуть бути описи тварин, квітів, якогось будинку, дерева, лісу - словом, все, що оточує людину. Природно, що розповіді ці будуть мати форму монологу-розповіді, монологу-опису. Повідомлення, призначені для дітей старшого дошкільного віку, повинні будуватися як монолог-міркування.
Однак потрібно пам'ятати, що повідомлення вихователя різняться за своїми дидактичним завданням:
1) повідомлення як розповідь чисто пізнавального властивості, призначений для того, щоб привернути увагу дітей до якогось явища і одночасно збагатити їх лексику, дати нові граматичні і синтаксичні форми;
2) повідомлення - спеціальний дидактичний матеріал для навчання переказу, т. Е. Зразок монологічного мовлення, призначений для розвитку у дітей саме вміння користуватися останньою, активізації їх лексики і граматичних навичок.
У монологи цього типу вихователь може включати тому тільки знайому дітям лексику і граматичні форми, т. Е. Може говорити з дітьми тільки про речі і явища, їм знайомих. Так потрібно поступати до тих пір, поки діти не освоять важку форму мови-монологу.
Педагог повинен уміти правильно і виразно викладати свої словесні замальовки дійсності, випадки з життя. Повідомлені довірчим тоном або, навпаки, весело, з гумором, ці замальовки виробляють на дітей сильне враження, і вони охоче переповідають їх іншим, тим самим розвиваючи свою промову.
Вихователь просить батьків вислуховувати своїх дітей по дорозі з дитячого саду або будинку, висловлюючи інтерес до змісту розповіді. Тим самим буде забезпечена тренування в переказі всім дітям.