Конкурсні завдання «МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР»
Технологія творчого розвиваючого навчання
в основному загальну освіту.
Введення федерального державного освітнього стандарту вимагало від педагогів зміни основного підходу до процесу навчання. Системно-діяльнісний підхід, на основі якого і були розроблені стандарти, націлений не стільки на предметні результати учнів (конкретні знання фактів і непорушних істин з окремого предмету), скільки на досягнення метапредметние і особистісні. Одні педагоги намагалися реалізувати нові технології, ґрунтуючись на наукових працях П.Я. Гальперіна, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна. Молоді вчителі з самого початку прагнули вибудувати тактику навчання дітей відповідно до нових вимог. Багато впізнавали в новому підході і в нових вимогах то, що вже використовувалося ними раніше. У деяких педагогів перехід на новий державний стандарт викликав серйозні труднощі і навіть протест.
Проблема. Переді мною, як і перед багатьма моїми колегами, постало питання. Як досягти необхідних результатів: здатність учня ставити перед собою цілі, планувати свою роботу з досягнення цих цілей, самостійно шукати і систематизувати інформацію, бачити і виправляти свої помилки, а також пред'являти отримані знання в різних форматах (усну відповідь, презентація, проект і т. д.); як навчити дітей вчитися, формуючи у них усвідомленість, вмотивованість і позитивний настрій в процесі навчання, готовність до саморозвитку і самовизначення? Завдання стояло не з легких.
Пропрацювавши в школі рік, я зрозуміла, що, працюючи тільки за матеріалами підручника, особливий інтерес до такого навчання проявляли тільки відмінники, швидше за вже за звичкою. Від деяких учнів можна було почути фразу «Навіщо мені потрібно це вчити?» Або «Мені все одно це не стане в нагоді в майбутньому». Результатом освітнього процесу було вивчення матеріалу з підручника, учні могли сприймати інформацію, але з працею відтворювали її в зміненій ситуації. Освітній процес не сприяв розвитку особистості дітей, а швидше робив з них пасивних слухачів. Уроки здавалися учням занадто далекими від їх справжніх інтересів, навіть незважаючи на те, що тексти в підручнику досить цікаві та актуальні.
Мета. Було потрібно активізувати розумову, творчу діяльність учнів, сприяти розвитку особистості учнів і забезпечити «оволодіння учнями ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися», тобто формувати в учнів навички самостійної роботи. Також, було необхідно підвищити мотивацію дітей до вивчення англійської мови. Для досягнення цієї мети потрібно розробити систему технік і прийомів навчання в усі видах універсальних навчальних дій, які, тим не менш, являли б собою єдине ціле, а саме: технологію творчого розвиваючого навчання. відповідно до якої послідовно формуються творчі здібності особистості на основі вільного вибору дитиною позаурочної, проектної діяльності, а також активної самостійної або групової діяльності на уроці.
Методологічний фундамент. Технологія розвиваючого навчання отримала сьогодні досить велике поширення. Причиною такої популярності є і те, що основу ФГОС становить системно-діяльнісний підхід, який сформувався у вітчизняній педагогіці, в тому числі в результаті розробки теоретичних основ систем розвиваючого навчання Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова та їх реалізації на практиці.
«Мета освіти сьогодні - розвиток особистості; розуміння необхідності саме загального, а не тільки інтелектуального розвитку дітей з різними можливостями до навчання »[8]. На мою думку, важливою складовою процесу формування гармонійної особистості людини є розвиток творчих здібностей, фантазії, вміння знаходити нестандартні рішення різного роду завдань, в тому числі комунікативних. Де, як не на уроках іноземної мови, можна створити найкращі умови на розвитку комунікативних умінь? Саме тому мене так приваблює технологія ТВОРЧОГО розвиваючого навчання.
Технологію навчання із спрямованістю саме на розвиток творчих якостей особистості розробили І. П. Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П. Іванов.
Відповідно до даної технології, дуже велике значення має виявлення і розвиток творчих здібностей учнів, а також розвиток творчої уяви, виховання «суспільно-активної творчої особистості, здатної примножити суспільну культуру, зробити внесок у розбудову правової демократичного суспільства» [9]. Так, наприклад, «школа творчості» І.П.Волкова передбачає «комп'ютерний підхід до навчання: дітям даються алгоритми вирішення конкретних завдань, в першу чергу творчих; до них додається інформаційне та виконавську забезпечення »[9].
Досвід прімененіятехнологіі творчого розвиваючого навчання. Слід зазначити, що на практиці вчитель може і повинен дотримуватися якоїсь певної технології навчання, так як саме вона є філософським фундаментом роботи вчителя. Однак одні і ті ж методи можуть використовуватися в різних педагогічних технологіях, а одна і та ж технологія в роботі різних викладачів також набуває різну форму. Тому технологія повинна бути гнучкою в плані вибору прийомів викладання. Будь-яку технологію необхідно застосовувати з урахуванням загальних умов навчання (розташування школи, національні особливості і традиції, технічне оснащення класів і т.д.), психологічної атмосфери в дитячому колективі (всередині класу або між дітьми з різних класів), інтересів дітей, педагогічної доцільності.
Я пропоную розглянути систему методів і прийомів, які були використані мною в урочної, позаурочної та позакласної діяльності.
Проблема: відсутність самостійності і ініціативи з боку учнів, відсутність або слабкий розвиток навичок пошуку та систематизації інформації, роботи в співробітництві, комунікативних, презентаційних навичок, недостатній розвиток критичного і творчого мислення.
Рішення: вибираю тему проекту, його тип і кількість учасників; пропоную учням можливі варіанти завдань в рамках наміченої тематики; дозволяю учням за допомогою обговорення вибрати одну найбільш важливу проблему; направляю діяльність учнів з пошуку рішень, збору та систематизації інформації, заохочуючи, тим не менш, їх самостійність.
Учні середньої і старшої ланки проводили навчання англійської мови учнів третіх класів (6-10 чоловік). Уроки розроблялися членами команди спільно зі мною. Потім один з учнів проводив заняття. На завершення курсу членами всієї команди і учнями третього класу було організовано фінальне захід «Святкування Нового Року».
Навчальний проект на основі веб-квесту. Одним із способів організації проектної роботи є веб-квест. «Освітній веб-квест - (webquest) - проблемне завдання c елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему, можуть бути і міжпредметних »[7]. Крім того, результатом роботи з веб-квестом є презентація роботи учнями у вигляді готового проекту.
Основні елементи веб-квесту: Introduction (введення), Task (завдання), Process (процес), Evaluation (оцінювання), Conclusion (висновок), Credits (ресурси і дозволу на використання матеріалів), Teacher Page (рекомендації).
Позитивними сторонами використання під час навчання іноземної мови Інтернету і, зокрема, веб-квесту є підвищення мотивації учня до навчання, підвищення інтересу до предмета, формування навичок самостійного пошуку інформації в мережі Інтернет. Можливість вибору також сприяє розвитку творчого мислення.
Результат. Розвиток навичок самостійної роботи і роботи в команді, набуття досвіду пошуку та обробки інформації за допомогою сучасних технологій (Інтернет, комп'ютерні програми Power Point, Sony Vegas Pro, Photoshop), формування творчого мислення.
Театральна педагогіка. Прийом «запропоновані обставини».
Проблема: скутість в спілкуванні англійською мовою, нерозуміння зв'язку діалогу з підручника з реальними ситуаціями спілкування, небажання заучувати готові фрази.
Рішення: створюю ситуацію спілкування, яка може зустрітися учням в житті: в магазині, в кафе і т.д. Використовую для цього певні предмети. Наприклад, квіти, іграшкові гроші, цінник, листівка використовувалися в ситуації «замовлення квітів». Іграшкові продукти харчування - в ситуації «за столом». Також, іноді для наочності застосовую картинки з потрібними предметами (їжа, одяг, меблі, шкільне приладдя). Паре учнів пропонується у дошки розіграти діалог, основні репліки якого були завчені раніше. Я акцентую увагу дітей на те, щоб вони не намагалися дослівно відтворити діалог з підручника, слухали один одного і відповідали в залежності від розвитку ситуації. Якщо один з учнів пропускає якусь фразу діалогу з підручника, розмова все одно не повинен втрачати своєї логічної послідовності. Граматичні помилки допустимі. Критерієм тут виступає досягнення комунікативної мети, іншими словами, зрозуміли учасники розмови один одного чи ні.
Результат. Розвиток особистості учнів, а саме, творчих здібностей, уяви, артистизму. Удосконалення навичок роботи в колективі. Підвищення мотивації та інтересу до вивчення англійської мови.
Підводячи підсумок, хотілося б сказати, що прямі результати розвитку творчих здібностей іноді буває складно відстежити, використовуючи як критерій такі поняття, як «якість знань», «середній бал по ЄДІ», хоча, поза всякими сумнівами, досягнення цілей, поставлених перед педагогом новим освітнім стандартом, має підтверджуватися і відповідною кількістю балів, отриманих його учнями на іспитах. На даний момент, можу стверджувати, що багато з поставлених мною цілей були досягнуті, і результат нашої з учнями роботи можна побачити в наших проектах, заходах, а також на наших уроках. Крім того, дуже важливо, що хлопцям подобаються наші уроки і багато з них йдуть на англійську мову З ЗАДОВОЛЕННЯМ!
