Методи корекційної роботи з дітьми.
1. Арттерапія як метод психологічної корекції
Арттерапія - всі види практики надання психологічної допомоги особистості, навчання, реабілітації та психотерапії, засновані на мистецтві і творчих продуктивних формах активності людини.
Арттерапія як метод психокорекційної впливу грунтується на символічній функції мислення і уяви і творчих процесів самовираження, формування спрямованості на пошук нових, нестандартних рішень проблем. Поняття «арттерапія» утворено від кореня art (в перекладі з англійської мови - мистецтво). що визначає головну особливість цього виду терапії - психологічний вплив за допомогою мистецтва і засобами мистецтва. Іншими словами, арттерапія - це метод, заснований на використанні мистецтва як символічної діяльності та на стимулюванні креативних творчих процесів. Найбільш відомими і ефективними прийнято вважати такі види арттерапії, як власне арттерапія (малюнкова терапія і терапія, заснована на образотворчому мистецтві). музична терапія, библиотерапия, танцювальна терапія, терапія кіномистецтвом.
В рамках психодинамічного напрямку можна виділити два підходи до арттерапії. Сама назва «арттерапія» акцентує дві сторони, два плани цього виду психологічного впливу - арт (мистецтво) і терапія (лікування). Залежно від того, яка сторона превалює в практиці роботи терапевта з клієнтом, можна говорити про два підходи до арттерапії. Відповідно до першого, у арттерапії мистецтво є лише засобом проекції пригнічених і витіснених переживань, що дозволяють виразити спогади раннього дитинства і конфліктні травмуючі події, які далі піддаються обробці на основі традиційної психоаналітичної техніки та інтерпретації. Цей підхід може бути використаний тільки з підліткового віку, так як його реалізація спирається на певний рівень рефлексії. Відповідно до другого підходу мистецтво саме по собі представляє значний малюнок зростання і розвитку особистості (К. Г. Юнг, Е. Крамер). Арттерапія розглядається перш за все як заняття мистецтвом, де творчість - самоціль і базова умова подолання особистістю невротичних розладів і порушень, сама ж терапія - побічний ефект творчості і мистецтва (Е. Камер).
Розрізняють такі види арттерапії в залежності від характеру творчої діяльності та її продукту: малюнкова терапія. заснована на образотворчому мистецтві, библиотерапия як літературний твір і творче прочитання літературних творів, драматерапія. музикотерапія.
Малюнкова арттерапія (власне арттерапія) побудована на використанні образотворчої діяльності та продуктів образотворчої діяльності, образотворчого мистецтва. Даний вид терапії включає терапії малюванням і терапію, засновану на образотворчому мистецтві.
Терапія, заснована на образотворчому мистецтві передбачає використання терапевтичного ефекту, що виникає при сприйнятті творів мистецтва.
Малюнкова терапія - більш активний метод.
Показаннями для проведення арт-терапії як терапії малюванням. по О. А. Карабанова є:
Типи завдань, які використовуються в терапії малюванням.
I. Ігри-вправи з образотворчим матеріалом - експериментування з фарбами, олівцями, папером, пластиліном, крейдою і т. Д. З метою вивчення їх фізичних властивостей і експресивних можливостей. Використовуються переважно на початкових сесіях, хоча бувають корисні впродовж всього курсу арттерапії, оскільки допомагають зняти свідомий контроль і виразити себе найбільш спонтанним способом. Типовими для цього типу завданнями є «Малювання пальцями», маніпулювання пластиліном (створення найпростіших форм і їх знищення на кшталт ігор «Руйнування-будівництво»). експериментування з кольором - накладення колірних плям один на одного і ін. О. А. Карабанова наводить такі варіанти завдань зазначеного типу.
«Автоматичне малювання» (техніка каракулей). Дитину просять розслабитися і малювати на аркуші паперу лінії, кола каракулі до тих пір, поки сам не зупиниться. Варіації даної вправи: заплющити очі, малювати не домінантною рукою (правшу просять взяти олівець в ліву руку, а лівшу - в праву). малювати, не відриваючи олівець від паперу.
«Малювання пальцями». Дитину просять вмочити пальці в фарбу і зобразити на великому аркуші паперу те, що він захоче. Заохочується експериментування з кольором - накладення квітів один на одного і вивчення одержуваного ефекту.
II. Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви та символічної функції В основі подібних вправ лежить відомий принцип проекції, використаний в методиці Роршаха.
«Завершення малюнка». Дитині дають аркуш паперу з безладними лініями або контурами, які потрібно завершити до повного малюнка.
Варіанти: дитині пропонують з закритими очима нанести НЕ домінантною на аркуш паперу будь-яку кількість точок, а далі, відкривши очі, з'єднати точки контуром так, щоб вийшов осмислений малюнок. Члени групи намагаються відгадати, що саме зображено на цьому малюнку, і назвати предмет.
«Чарівні плями». На мокру папір аквареллю або чорнилом наносяться плями і контури. Потім папір складається навпіл, плями злипаються і розмазуються. Потім плями доповнюються до цілого мінімальною кількістю деталей.
III. Предметно-тематичний тип - малювання на вільну і задану тематику, в яких предметом зображення виступає людина і його відносини з предметним світом і оточуючими людьми. Прикладом таких завдань можуть бути малюнки «Я в дитячому садку», «Я вдома», «Я, який я зараз», «Я в майбутньому», «Що я люблю», «Чого я боюсь», «Мій найкращий вчинок» , «Намалюй свій світ».
Вільне малювання відрізняється від малювання на задану тему тим, що тут вибір теми, манера виконання, вибір образотворчих засобів повністю залишається за дитиною, якого просять в малюнку вільно виразити себе, не плануючи заздалегідь малюнок.
IV. Образно-символічний тип - зображення дитиною в малюнку абстрактних понять у вигляді створених уявою дитини образів, таких як поняття «Добро», «Зло», «Щастя», зображення емоційних станів і почуттів «Радість», «Гнів», «Подив», «Щастя» і ін. Цей тип завдань вимагає від дитини більш високого ступеня символізації, ніж попередній, так як зображуване поняття не володіє фізичної «речової» оболонкою
«Малювання почуттів» Дитині пропонується зобразити почуття і психологічні стани (радість, сум, гнів, тривога, страх, щастя, задоволення, сила, слабкість). малюнки по черзі пред'являються і учасники групи висловлюють припущення про те, які почуття і стану зображені на малюнку, аргументуючи свою позицію.
«Забір» (символічне подолання перешкоди). Проводиться бесіда, в ході якої встановлюється, що у кожної людини є перешкода (бар'єр). заважає досягненню значущих цілей. Пропонується візуалізувати цей бар'єр у вигляді паркану (стіни) на аркуші паперу. Далі обговорюється який саме паркан намальований (високий або низький, звичайна стіна або з страхітливими деталями - колючий дріт, електрострум, що стирчать цвяхи, піки і т. Д.). потім пропонується подолати цей бар'єр - спочатку в реальному символічному дії (перестрибнути, перелізти, скористатися допомогою психолога або групи). а потім зобразити цю дію на малюнку.
V. Завдання на спільну діяльність можуть включати завдання всіх зазначених вище чотирьох типів. Цей тип завдань спрямований як на вирішення проблеми оптимізації спілкування і взаємин з однолітками, так і на оптимізацію дитячо-батьківських відносин.
«Діалог в малюванні». Партнери (наприклад, батько і дитина) сідають один навпроти одного і мовчки по черзі обмінюються повідомленнями у вигляді контурів, кольорів, ліній, використовую один аркуш паперу. Коли розмова завершується, проводиться обговорення того, що хотів сказати партнеру кожен з учасників діалогу, наскільки його наміри були зрозумілі партнером, чи працювали учасники діалогу злагоджено, чи розуміли вони одне одного.
«Спільне малювання» - створення загального малюнка, колажу по загальному задуму. Важливе значення надається тут обговорення задуму і планування спільної діяльності. Варіації: кожен з партнерів в діаді замислюється, що він хотів би намалювати і, не повідомляючи один одному про задум, малює місці з партнером на одному аркуші паперу, обмінюючись листом за принципом описаного вище діалогу. Після завершення малювання проводиться обговорення малюнка. Враховується: міра розуміння задуму партнера, готовність змінити первісний задум і підлаштуватися до партнера, наполягання на своєму на шкоду якості продукту, спільність продукту (один єдиний малюнок або два різних в кутах листа). ступінь узгодженості дій партнерів, прагнення контролювати, планувати і регулювати дії партнера та ін. Дуже ефективно вправу при роботі з дитячо-батьківськими відносинами. Інструкція може бути змінена і завдання може бути сформульована таким чином: «Здогадайтеся, що хоче намалювати ваш партнер і допоможіть йому в цьому».
Застосування арт-терапевтичної методів в корекційній роботі дозволяє отримати наступні позитивні результати:
∙ полегшує процес комунікації для замкнутих, сором'язливих, слабо орієнтованих на однолітків дітей. Продукт арттерапії дозволяє здійснити дитині невербальний контакт з іншими дітьми, дозволяє подолати комунікативні бар'єри і психологічні захисту;
∙ створює сприятливі умови для розвитку довільності і здатності до саморегуляції. Ці умови забезпечуються за рахунок того, що образотворча діяльність як продуктивна діяльність необхідно вимагає від дитини планування і регуляції діяльності на основі задуму на шляху досягнення мети;
∙ арттерапія створює необхідні психологічні умови для усвідомлення дитиною своїх почуттів, переживань і емоційних станів; створює передумови для довільної регуляції емоційних станів та реакцій;
Науковий етап у розвитку музикотерапії почався в кінці 40-х рр. XX ст.
Механізм пов'язаний з тим, що слухання того чи іншого музичного твору викликає певні асоціації і переживання, тому особливе значення має підбір музичних творів, які використовуються в сеансі. У зв'язку з цим особливу увагу займає підбір музичних творів і складання каталогів лікувальних музичних творів.
Даний метод широко використовується в практиці подолання порушень психоемоційного характеру, так як емоційні проблеми легко і спонтанно виражаються в музиці. Від Музикотерапевт потрібне вміння спонтанно музикувати. Через гру на музичних інструментах він залучає пацієнта в процес створення музики. Розуміння складнощів клієнта дозволяє терапевту створити задум музичного твору і стимулювати його дії відповідно до поставлених завдань. Використовувані інструменти повинні бути досить виразними і легкими в оволодінні для людини без спеціальної музичної підготовки. Тому часто використовується барабан, який доповнюється цимбалами, литаврами. У терапевтичну процедуру може включатися вокальна імпровізація.
Результати клінічних спостережень і експериментальних досліджень встановили, що музика впливає на емоційну сферу людини: змінює його настрій, знижує тривогу і напругу. Показано, що музика може підвищувати психічний тонус, знижувати дратівливість і агресивність, позитивно впливати на зняття депресії. Групове музикування сприяє подоланню аутизму.
Танцювальна терапія бере свій початок в творчому танці. Танцювальна терапія базується на припущенні, що манера і характер рухів людини відображають його особистісні особливості. Тому основне завдання груп танцювальної терапії - здійснення і розуміння спонтанного руху.
Основні цілі танцювальної терапії:
Танцювальна терапія знижує тривогу, підвищує настрій, допомагає зняти стресові стани. Танцювальна терапія використовується в комплексних програмах, спрямованих на корекцію емоційної сфери дитини.
У арттерапії виділяють індивідуальну і групову форми роботи. Однак навіть в умовах групової роботи фокусом арттерапії є особистість дитини, а не група в цілому. Винятком є ті випадки, коли корекційна завдання прямо формулюється як задача оптимізації міжособистісних відносин і підвищення комунікативної компетентності дитини. У разі труднощів спілкування - замкнутості дитини, низьку зацікавленість в сверстнике або в зайвій сором'язливості дитини - арттерапія дозволяє об'єднати дітей у груп, зберігаючи індивідуальний характер їх діяльності, пі цьому процес їх комунікації полегшується завдяки загальному завданню, спільному характеру творчого процесу і загального результату. Арт-терапевтичної метод дозволяє найкращим чином поєднувати індивідуальний підхід до дитини і групову форму роботи.
Межі застосування арт-терапевтичної методів.
Оскільки у віці від 3 до 5 років діти ще тільки опановують техніку і способами зображення, а символічна функція мислення ще тільки починає свій розвиток, арттерапія в цьому віці виявляється недостатньо ефективною. Тут перевагу слід віддати ігротерапії, а малювання включити в контекст ігрових занять. У віці від 6 до 10 років рівень розвитку символічної функції вже забезпечує можливості самодослідження і самовираження особистості в процесі створення творчого продукту, допомагає дитині налагодити комунікацію з іншими людьми. У підлітковому віці потреба в самовираженні, а потім і потреба в самопізнанні і затвердження своєї ідентичності набувають особливої значущості.