В даний час екологічна проблема людини і природи, а також взаємодії людського суспільства на навколишнє середовище стала актуальною і прийняла величезні масштаби.
Дошкільна установи вже сьогодні покликане виявити наполегливість у вихованні нового покоління, якому притаманне особливе бачення світу як об'єкта його постійної турботи. Формування екологічної свідомості - найважливіше завдання дошкільного закладу. Це відбувається від того, що дитячий сад завжди мало приділяв уваги екологічному вихованню. Починати екологічне виховання треба з дошкільного віку, так як придбані в цей час знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.
Одним з методів екологічного виховання дошкільнят є спостереження. У дошкільному закладі хлопців знайомлять з природою, що відбуваються в ній в різні пори року змінами. На основі набутих знань формуються такі якості, як реалістичне розуміння явищ природи, допитливість, вміння спостерігати, логічно мислити, естетично відноситься до всього живого. Любов до природи, навички дбайливого ставлення до неї, турбота про живих істот народжують не тільки інтерес до природи, а й сприяють формуванню у дітей кращих рис характеру, таких, як патріотизм, працьовитість, гуманність, повагу до праці дорослих, які охороняють і примножують природні багатства .
1. Сутність спостереження як пізнавальної екологічної діяльності
2. Особливості розвитку спостереження в різних вікових групах дитячого садка, методика керівництва розпізнає наглядом
Молодші групи. Продумуючи організацію і керівництво спостереженнями дітей, вихователю необхідно враховувати особливості психічних процесів, рівень пізнавальної діяльності дітей. Відомо, що увага маленьких дітей приваблюють яскраві, рухливі об'єкти. Тому краще перші спостереження організовувати за тваринами, а не за рослинами. У цьому віці діти ще не вміють тримати поставлену перед ними мету, точно слідувати запропонованому ним планом, підводити підсумок спостереження. Обсяг сформованих уявлень досить обмежений.
У зв'язку з цим на початку спостереження основним завданням вихователя є привернення уваги дітей до об'єкта. Можна використовувати різноманітні сюрпризні ігрові прийоми: наприклад, несподівано принести тварину в групу або сказати дітям, що їх запрошують в гості кролики, а можна зацікавити малюків за допомогою персонажів лялькового театру, кумедних іграшок. Потім організовується розглядання об'єкта. З огляду на те, що увага дітей перш за все привертають дії тварини, вихователь різними прийомами спонукає його до активної поведінки (годує кролика, грає з кошеням паперовим бантиком), а потім звертає увагу дітей на те, як їсть тварина, дивиться, які видає звуки. Педагог задає дітям питання, спонукаючи назвати ту чи іншу дію.
Велике значення при цьому мають прийоми, обстеження. Обстеження об'єктів допомагає виділити їх сенсорні ознаки. Наприклад, для того щоб малюки знали, яка у кошеняти шерстка, їм пропонують обережно її погладити і визначити, пухнаста або гладка вона. Вихователь використовує і наслідування рухам, звукам. Наприклад, пропонує дітям скласти долоні і рухати ними, як рибка хвостиком, понявчати, як кошеня, і т. Д. У другій половині року в ході спостереження в молодшій групі можна використовувати порівняння. Вихователь підбирає два тварин або рослини і пропонує порівняти їх. Можна порівнювати живий об'єкт із зображенням на картинці. Основним завданням порівняння є встановлення ознак відмінності одного об'єкта від іншого. Малюки побачать, що тварини і рослини відрізняються один від одного за величиною, кольором, характером руху і т. Д.
Навчаючи дітей, вихователь чітко ставить питання, спрямовуючи їх увагу на порівнювані ознаки, наприклад: «Подивіться на горобця і голуба: хто з них більше?» Або «Якого кольору пір'ячко у горобця і якого - голубка, то»
З трирічного віку в спостереження можна включати окремі пошукові дії. Наприклад, під час годування цуценя запропонувати йому різний корм: м'ясо, рибу, овочі - і після спостереження запитати дітей, що щеня найбільше любить їсти.
Важливо, щоб під час спостереження діти вели себе вільно, природно, щоб вони могли проявляти своє ставлення до тварин, рослин. Багато що тут залежить від дорослого. Коли вихователь дає можливість всім дітям активно діяти, вільно висловлюватися і проявляти свої почуття, малюки отримують велику радість від спілкування з природою.
В кінці спостереження, щоб посилити емоційне враження дітей від спілкування з тваринами або рослинами, доцільно заспівати їм пісеньку, прочитати вірш, пов'язані з темою спостереження, або пограти в таку гру, де діє відповідний персонаж.
Спостереження за тваринами і рослинами в молодших групах слід проводити неодноразово. Корисно їх повторювати як з усією групою, так і з невеликими підгрупами і навіть індивідуально. Дуже добре, якщо спостереження зв'язуються з грою, образотворчої діяльністю, наприклад: «Подивимося ялинку, а потім намалюємо її» або «Подивимося, чи не треба обтерти листя у фікуса».
Середня група. Вихованці середньої групи вже мають деяким запасом конкретних уявлень про природу. Розглядаючи все довкола, вони здатні сприймати їх в деталях. Разом з тим самостійне спостереження в цьому віці ще недосконало. Діти не можуть виділити характерних ознак відмінності, побачити загальні ознаки у декількох об'єктів. Вихованці середньої групи поступово вчаться приймати завдання спостереження, поставлену вихователем. І якщо ця задача збігається з практичною діяльністю, то сприймається вона досить легко, наприклад: «Хом'ячок буде у нас жити, навчимося за ним доглядати».
Під час спостереження діти вслухається в питання вихователя і, слідуючи заданому їм плану, розглядають об'єкт. В результаті спостереження за цілеспрямоване керівництві кожен з них може скласти цілісний образ об'єкта, що спостерігається і дати його словесний опис.
Обсяг уявлень, які формуються в ході спостереження в середній групі, також значно розширюється. Дітей продовжують знайомити з особливостями зовнішнього вигляду деяких рослин і тварин, виділяють складові частини, характерні ознаки кожного з них. Спостерігаючи за тваринами, діти дізнаються, крім того, про те, як вони пересуваються, чим харчуються, де мешкають. Поступово дошкільнята починають розуміти деякі зв'язки і відносини між об'єктами природи. На цій основі стає можливим формування знань про деякі пристосування тварин і рослин до навколишнього середовища.
Спостереження в середній групі починається з постановки вихователем пізнавальної задачі, яка нерідко збігається з практичною діяльністю, наприклад: «Будемо розглядати кролика і навчимося за ним доглядати», «Розглянемо рибку і будемо, малювати її». В ході спостереження вихователь користується різними прийомами, що допомагають йому зосередити увагу дітей на особливості зовнішнього вигляду, життєвих проявах тварини, встановити необхідні зв'язки і відносини.
Широко використовуються питання до дітей, які тепер не обов'язково будуть пов'язані з діями тварини під час годування, гри і т. Д. Вихованці середньої групи в стані чути питання, звернені до них, і відповідати на них, відволікаючись від проявів тварин, що викликають безпосередній інтерес . Крім питань, спрямованих на уточнення знань про основні частинах об'єктів, їх особливості (Хто це? Якого кольору шерсть? Якої форми тулуб? І т. Д.), Слід ставити питання, спрямовані на встановлення дітьми елементарних зв'язків і відносин між об'єктами природи, так звані пошукові питання, наприклад: чому рибка телескоп плаває повільно, а гуппі - швидко? Чому хом'ячок так спритно лазить по драбинці?
Особливу увагу слід приділити формуванню у дітей уміння розповідати про результати спостереження. З цією метою педагог продумує прийоми, які активізують мова дітей: ставить одне й те ж питання в різних варіантах різним дітям, пропонує промовляти хором важкі і нові слова, вибирати найбільш точне позначення ознаки з двох-трьох, запропонованих вихователем, і т. Д. Дітей вчать порівнювати об'єкти за ознаками відмінності і подібності.
У середній групі починають використовувати і особистий досвід дітей. Наприклад, розглядаючи разом з дитиною кошеня, вихователь просить малюка згадати, якого кольору кошеня живе у них вдома, що він любить їсти, як грає, як дитина піклується про нього і т. Д. Цей прийом сприяє виникненню інтересу до спостереження, бажання поділитися пережитими враженнями, формуванню узагальнених уявлень про тварин.
Вихованці середньої групи починають освоювати нескладні способи догляду за рослинами і тваринами; тому в ході спостереження педагог може запропонувати їм виконати нескладні трудові дії: погодувати рибку (пташку), помити годівницю (поїлку) і т.д.
У середній групі більш широко, ніж у молодшій, проводяться спостереження за рослинами. Розгляд рослин можна організувати під час праці: наприклад, запропонувати дітям розглянути насіння перед посадкою. В середині року починають організовувати спостереження за рослинами з пізнавальною метою (на заняттях). Прикладом такого заняття може бути «Розгляд і порівняння бегонії і алое».
Старша група. У старшому дошкільному віці діти здатні не тільки приймати пізнавальне завдання, поставлене дорослим, а й самостійно ставити її під час різноманітної діяльності: ігрової, трудової, образотворчої. Досить часто самостійна постановка задач в старшому дошкільному віці пов'язана і з пізнавальною діяльністю, виникненням в ході її питань, суперечностей.
Спостереження стає все більш планомірним. Діти можуть самі намітити нескладний план спостереження ( «Спочатку розглянемо, який кролик, потім - що і як він їсть, як пересувається») і діяти відповідно до нього. Сприйняття хлопців стає більш розчленованим (диференційованим). Під керівництвом вихователя дошкільнята виокремлює в об'єктах характерні і істотні для цілої їх групи ознаки. На цій основі можливе формування узагальнення. Характерно для спостереження і те, що діти можуть розглядати об'єкт не ізольовано, а в системі його зв'язків з навколишнім світом: місце і середовище проживання, пристосування до навколишнього середовища. Таким чином, знання, навички та вміння дітей ускладнюються.
У старшій групі вихователь знайомить дітей з новими об'єктами, які можна спостерігати в найближчому оточенні, і з тими, які мешкають в інших кліматичних зонах. Дітей продовжують знайомити з особливостями зовнішнього вигляду, способом життя тварин (рух, харчування, сезонні пристосування, захист від ворогів, ріст і розвиток). Разом з тим важливим завданням, яке вирішує вихователь, є встановлення зв'язків між зовнішнім виглядом тварини, його способом життя і середовищем існування, способами догляду за ним. Організовуються спостереження і з використанням роздаткового матеріалу.
Формування у дітей старшого дошкільного віку більш складних знань вимагає від вихователя ускладнення методики організації та проведення спостереження. Спостереження починається з постановки перед дітьми пізнавальної завдання, наприклад: «Сьогодні ми будемо розглядати папужок, щоб навчитися за ними доглядати». Потім вихователь задає дітям різноманітні питання. Деякі зовсім нескладні, наприклад, коли дитина повинна дізнатися і розрізнити зовнішні ознаки об'єкта: хто це? Які частини тіла є у птахів? І т. Д. Більш складні питання змушують дитину пригадати те, що він бачив раніше: чим ми годували снігурів? - або зіставити об'єкти і знайти в них ознаки відмінності і подібності: чим відрізняється папуга від Снігура? Що спільного у всіх птахів? Широко використовуються пошукові питання, спрямовані на встановлення зв'язків і відносин: чому у папуги дзьоб короткий, сильний, загнутий у вигляді гачка? Який корм може є папуга? Чому папуга легко лазить по стінках клітини?
Вихованцям старшої групи надається більша самостійність в використанні відомих їм способів спостереження, визначенні його плану і підведенні підсумків. Вихователь допомагає дітям в разі ускладнень питаннями, використовує моделі, що забезпечують повноту і точність сприйняття, встановлення зв'язків і відносин, підводить їх до самостійних висновків. Результати спостереження діти відображають у мові, використовують в різній діяльності (трудової, образотворчої і т. Д.).
Підготовча до школи група. Основна тенденція пізнавальної діяльності дітей сьомого року життя - прагнення до узагальнення. Це пояснюється тим, що здатність хлопців бачити істотні ознаки в предметах і явищах природи зросла. Спостереження стає більш самостійним.
Завданням вихователя є формування в процесі спостережень узагальнених елементарних понять, підведення дітей до розуміння все більш складних закономірностей, що існують в природі, виховання самостійності в догляді за живими істотами.
Організовуючи спостереження з дітьми цього віку, вихователь відбирає матеріал, що сприяє систематизації та узагальнення знань, що допомагає бачити в об'єктах і явищах природи істотні ознаки. На основі виділення цих істотних, загальних ознак у дітей формуються елементарні поняття: «тварини», «рослини», «живе», «неживе», «зима», «літо» і т. Д. Педагог допомагає вихованцям побачити загальні закономірності між середовищем проживання і зовнішнім виглядом рослин і тварин, між умовами їх існування та потребами, способом життя.
3. Організація і методика керівництва розпізнає наглядом з використанням роздаткового матеріалу.
Розпізнає спостереження. Керівництво наглядом складається з підготовки вихователя і дітей, проведення самого спостереження і закріплення отриманих дітьми уявлень. Вибір об'єкта спостереження здійснюється вихователем в залежності від вимог програми дитячого садка. При цьому, щоб правильно відібрати доступні для спостереження об'єкти, необхідно враховувати рівень розвитку спостережливості у вихованців даної групи. У виборі об'єктів вихователь керується і термінами настання різних явищ в природі місцевого краю. Далі педагог конкретизує обсяг знань, які необхідно сформувати у дітей в результаті майбутнього, а також подальших спостережень. Важливо продумати, як буде організовано спостереження: з усіма дітьми або з підгрупою, чи у всіх дітей буде роздатковий матеріал або тільки у вихователя. Не менш важлива підготовка об'єктів спостереження. Не можна проводити спостереження за неспокійним тваринам, яке боїться дітей. Спочатку потрібно продумати, як забезпечити спокійну обстановку під час спостереження, де поставити клітку з птахом або акваріум, щоб дітям було добре видно, а вихователь міг би вільно діяти з об'єктом. У дітей має бути інтерес до майбутнього наблюденіюІнтерес у дітей пробуджується після бесіди про те тварину, яка буде принесено в групу, загадування загадок про нього. Проводячи спостереження, вихователь будує свою діяльність, враховуючи три основних етапи. На першому етапі необхідно, щоб вихованці отримали загальне уявлення про об'єкт. Дітям дається час для його детального огляду. Вихованці повинні задовольнити свою цікавість, дізнатися, що це таке, висловити до нього своє ставлення
4. Організація і методика керівництва наглядом за ростом і розвитком живих об'єктів, змінами явищ природи
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
Спостереження - один з методів безпосереднього сприйняття. У процесі спостережень накопичуються образні уявлення, які дають достовірний матеріал для формування понять. Спостереження постійно збагачують свідомість дитини новими знаннями. Спостереження грають важливу роль в екологічній освіті дошкільнят.