Розвиток спостереження та спостережливості у дошкільнят традиційно вважалося в дошкільній педагогіці одним із важливих завдань розумового виховання.
У сучасній педагогіці і психології спостереження розглядається в різних аспектах:
· Як один із психічних процесів,
· Як один з видів пізнавальної діяльності
· Як один з методів навчання
Спостережливість ж на відміну від діяльності спостереження і спостереження як методу розглядається як якість розуму або як якість особистості дитини в цілому.
Існує три точки зору на визначення сутності діяльності спостереження.
2. Інша точка зору представлена в висловлюваннях С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова. Не заперечуючи сенсорної основи спостереження, вони переносять центр ваги у визначенні спостереження на інтелектуальні процеси. Так Б.М. Теплов образно називав спостереження «думаючим сприйняттям». С.Л. Рубінштейн вважав, що стадії розвитку спостереження - це ступені осмислення процесів, що спостерігаються.
3. Справжнє вирішення цього питання лежить в основі твердження Б.Г. Ананьєва, який вважав, що «спостереження є складна психічна діяльність, в якій« сприйняття, мислення і мова з'єднуються в єдиний і цілісний акт розумової роботи ».
Спостереження як деятельностьявляется продуктом тривалого розвитку в процесі виховання і навчання і формується вже в дошкільному віці.
Логінова В. Матвєєва А. Саморукова П. в процесі дослідження визначили основні лінії розвитку спостереження на етапі дошкільного віку:
1. У міру розвитку спостереження змінюється співвідношення включених в діяльність спостереження сенсорних та інтелектуальних процесів.
На ранніх стадіях розвитку провідне значення мають сенсорні процеси - різні види сприйняття. Результатом його є накопичення образів (уявлень) предметів, явищ (уявлень про зовнішній вигляд рослин, тварин)
У міру розвитку спостереження посилюється значення інтелектуальних процесів - мислення, пам'яті, уяви, мовлення. В результаті дитина може спостерігати зміни предмета, встановлювати причини цих змін. Крім того, на основі раніше отриманих уявлень він може відтворити картину цілого або визначити стан предмета по сприймається частини або властивості
2. Друга лінія в розвитку діяльності спостереження - зміна його структури, становлення і вдосконалення її окремих компонентів. Діяльність спостереження в розвиненому вигляді характеризується наявністю цілей, завдань, способів вирішення тієї чи іншої задачі, мотивів, планування і т.д.
Ціль та задачі. Діяльність спостереження, як і будь-яка інша діяльність, починається з постановки або прийняття мети і завдань. На перших етапах розвитку діяльності спостереження діти не здатні до самостійної постановки задачі. Вона зазвичай вноситься педагогом і приймається дітьми найлегше, якщо пов'язана з продуктивною діяльністю. Потім розвивається вміння прийняти пізнавальну задачу поза зв'язком з продуктивною діяльністю. Одночасно з цим у дітей розвивається вміння ставити самостійно завдання спостереження спочатку також в контексті з діяльністю, а потім і як самостійну пізнавальну задачу.
3. З'являючись на перших етапах в контексті продуктивної діяльності і обслуговуючи її, спостереження поступово відокремлюється в самостійну пізнавальну діяльність, основним мотивом якої стає пізнавальне ставлення дитини до навколишнього.
Т.ч. спостереження є складною пізнавальною діяльністю, тому завдання розвитку спостереження повинна залишатися однією з важливих завдань розумового виховання.
Спостереження, як метод - це спеціально організоване педагогом цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне пізнання дітьми об'єктів і явищ природи.
В процесі ознайомлення дошкільників з природою та екологічного виховання їх метод спостереження є основним, провідним.
1. Включення різних органів почуттів в процесі спостереження забезпечує повноту і конкретність формованих знань.
2. Необхідність методу спостереження пов'язана перш за все з характером знань, доступних дітям дошкільного віку. Основний запас накопичених дитиною знань - це уявлення, тобто образи сприйнятих ним раніше об'єктів і явищ. Чим конкретніше і яскравіше уявлення, тим легше дитині його використовувати в практичній діяльності.
3. Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому її різноманітті, в найпростіших і наочно представлених взаємозв'язках.
4. Систематичне використання спостережень в процесі ознайомлення з природою привчає дитину придивлятися, помічати особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, сприяє вирішенню однієї з важливих завдань розумового виховання.
5. Спостереження є невичерпним джерелом естетичних вражень і емоційного впливу на дітей.
6. У процесі спостережень відбувається засвоєння різних знань про властивості і якостях, про структуру і зовнішній будові, про причини зміни і розвитку об'єктів, про сезонні явища.