Слово «мотивація» походить від латинського дієслова «movere», рухати. Можна сказати, що мотивованим людиною дійсно как-будто щось рухає, він наполегливий і зосереджений на виконанні завдання, і досягає інтелектуальних, спортивних та творчих успіхів.
Навчальна мотивація - це процес, який запускає, спрямовує і підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності. Це складна, комплексна система, утворена мотивами, цілями, реакціями на невдачу, наполегливістю і установками учня.
Уже в початковій школі навчальна мотивація є досить великою проблемою - діти відволікаються, шумлять, не слухають вчителя, не виконують домашні завдання. У старших класах бажання вчитися піддається коливанням.
Дорослі люди прекрасно знають, для чого слід вчитися - щоб здобути освіту, закінчити інститут, стати шанованою людиною і т.п. Але ці причини не очевидні для дітей.
Для того, щоб дитина вчилася, у нього теж повинна бути мотивація.
Учні початкової школи можуть вчитися досить успішно, орієнтуючись на оцінку вчителя або думку батьків. Цінність самих знань молодші школярі усвідомлюють слабо. До улюбленим вони частіше відносять навчальні предмети, які містять елементи гри, розваги: малювання, фізкультура, праця. У цьому віці у більшості дітей переважає прагнення зробити приємність дорослому, значимого людині, порадувати його своїми успіхами, а також небажання засмучувати його. Потрібно пам'ятати, що сенс слова "вчитися" в розумінні першокласника може, крім придбання знань, включати бажання спілкуватися і грати з однокласниками.
В учнів середньої школи інтерес до шкільних предметів ще сильно залежить від особистості вчителя, але поступово на перший план виходить прагнення бути якщо не краще, то хоча б не гірше однокласників. В цьому немає нічого поганого, але є небезпека, що невдачі можуть привести до формування низької самооцінки дитини, і, можливо, відмови від діяльності ( «Годі й намагатися, все одно я гірше всіх»). Тому варто пояснити, що змагатися краще не з іншими, а з самим собою «вчорашнім».
У старших класах підлітки починають розуміти корисність придбаного знання як засобу отримати щось більш цінне.
Таким чином, поступово, формується мотивація.
Пізнавальна мотивація - це виражений інтерес до нового знання, нової інформації, отримання задоволення від самого процесу відкриття нового. Така мотивація носить безкорисливий характер. Пізнавальні мотиви відображають прагнення школярів до самоосвіти, спрямованість на самостійне вдосконалення способів добування знань.
Престижна мотивація властива дітям із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає дитину вчитися краще за однокласників, бути першим. Престижна мотивація є потужним двигуном для розвитку дитини з високими здібностями, єдиний існуючий ризик для нього - спотворення морального спрямування особистості, зневажливе ставлення до інших дітей.
Компенсаторна мотивація виникає у погано успішних дітей. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням і т.д. У цьому випадку потреба дитини в самоствердженні задовольняється в інший, неучебной діяльності, і погана шкільна успішність не стає джерелом важких переживань дитини.
Мотив спілкування - тут дитина проявляє інтерес до тих видів діяльності, в яких присутня можливість спілкування з однолітками.
Мотивація досягнення успіху. Це бажання правильно виконати завдання, отримати потрібний результат, усвідомлювати себе як здатного, розумного, грамотного і т.п. бажання довести собі, що здатний на багато що. Учні, мотивовані на досягнення успіху, зазвичай ставлять перед собою позитивну мету, і навчання викликає у них позитивні емоції, мобілізацію внутрішніх ресурсів і зосередження уваги.
Учні, у яких переважає прагнення до успіху, свої перемоги і невдачі схильні пояснювати обсягом прикладених зусиль, силою свого старання, що свідчить про внутрішній контролюючому факторі.
Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив.
Мотивація уникнення невдачі - діти намагаються уникнути «двійки» і наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, покарання батьків. Їх мета полягає не в тому, щоб домогтися успіху, а в тому, щоб уникнути невдачі. Тривожність, страх отримання поганої оцінки надає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Мотив недопущення невдачі пов'язаний з невпевненістю в собі, низькою самооцінкою, невір'ям у можливість успіху. Така мотивація не призводить до успішних результатів.
Школярі, у яких переважає дана мотивація, зазвичай пояснюють власний неуспіх відсутністю здібностей або невдачею, а успіхи - везінням або легкістю завдання.
Внеучебная шкільна мотивація. При такій мотивації дитина часто охоче відвідує школу, але зацікавлений він у всіляких позанавчальних заняттях, які проходять в школі - концертах, змаганнях, святах, виставках тощо.
Мотивацію також можна розділити на зовнішню і внутрішню.
Зовнішню мотивацію створюють батьки і педагоги, вони примушують дитину до навчальної діяльності, караючи за двійки, і заохочуючи за п'ятірки.
Внутрішня мотивація йде від самої дитини, коли йому цікаво дізнаватися нове, реалізовувати свої здібності. Внутрішні мотиви такі: інтерес до процесу діяльності, інтерес до результату діяльності, прагнення до розвитку будь-яких своїх якостей, здібностей. Стимулом тут є сам предмет пізнання - цікавий і захоплюючий.
С. Л. Рубінштейн писав: "для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно зробити поставлені в ході навчальної діяльності завдання не тільки зрозумілими, а й внутрішньо прийнятими ним".
Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним, а кількома мотивами, які переплітаються, доповнюють один одного.
Як виробити мотивацію до навчання?
Безумовно, мотивоване навчання набагато ефективніше, ніж навчання з примусу: школяр, який має внутрішні стимули до навчання, отримує високі оцінки, пройдений матеріал залишається у нього в пам'яті надовго, і при цьому батьки позбавлені безперервного контролю за дитиною.
Можна з упевненістю сказати, що ззовні сформувати мотив неможливо, це внутрішній процес. Але дорослі - батьки і педагоги - в силах допомогти дитині виконати цю серйозну роботу.
Далеко не завжди вчителі початкової школи приділяють увагу мотивації школярів. Такі педагоги припускають, що раз дитина прийшла в школу, то він повинен робити все, що говорить вчитель. Також деякі викладачі використовують негативну мотивацію, і тоді школярами рухає бажання уникнути покарання з боку вчителя або батьків, поганої оцінки і т.д. Негативна мотивація породжує негативні емоції, і в результаті вже в початковій школі у деяких дітей розвиваються неврози.
Без пробудження інтересу, без внутрішньої мотивації освоєння знань не відбудеться, це буде лише видимість навчальної діяльності.
Більшість батьків використовують зовнішнє мотивування. І якщо мова йде саме про учнів молодших класів, без зовнішньої мотивації не обійтися. Але важливо при цьому розуміти, що головним має залишатися саме знання, а не винагороду. Багато батьків застосовують для мотивування дітей переконання. При цьому основні аргументи на користь гарного навчання - це загрози бідності і низького статусу в майбутньому: «Будеш погано вчитися, не вступиш до інституту, станеш двірником!» Ці доводи не діють на дітей. Дитина в початковій школі не здатний оцінити майбутніх вигод освіти, у нього ще не сформований механізм прогнозування.
Мотивація - непостійна величина, вона змінюється в залежності від настрою, ситуації, конкретного предмета вивчення, особистості викладача і т.п.
Зазвичай в школу дитина приходить позитивно вмотивованим. Щоб позитивне ставлення до школи збереглося, дорослим (педагогам і батькам) потрібно докласти зусиль для формування у дітей стійкої мотивації досягнення успіху, з одного боку, і розвиток навчальних інтересів - з іншого.
Як же розвивати у дітей внутрішню мотивацію до навчання? Найбільш природний спосіб - робити це через допитливість дитини. Важливо зрозуміти, що саме цікаво вашій дитині. Знайшовши значиму для нього сферу, можна співвіднести шкільні предмети з цією областю, і він стане прагнути до необхідних знань самостійно.
Для формування пізнавального інтересу велике значення має характер навчальної діяльності. Ряд дослідників вважає, що причини, що пояснюють, чому у одних дітей є пізнавальні інтереси, а у інших їх немає, слід шукати в першу чергу в системі шкільного навчання. Одне із завдань школи - викладати предмети в цікавій і живій формі, щоб дитині захотілося вивчати їх. Стійкий інтерес до навчальної діяльності у молодших школярів формується через проведення уроків-подорожей, уроків-ігор, уроків-вікторин, уроків-досліджень, сюжетних уроків, через залучення казкових персонажів, ігрову діяльність. Своєчасне чергування і застосування на різних етапах уроку різноманітних форм і прийомів формування мотивації зміцнює бажання дітей оволодівати знаннями.
Для створення внутрішньої мотивації у дитини потрібно підтримувати в ньому стан успіху.
Обов'язково промовляйте з дитиною все ситуації, коли він докладав багато зусиль для подолання труднощів у навчанні і у нього це вийшло. Хваліть його, навіть якщо успіх був невеликим.
Ставте дитині реальні цілі, не вимагайте обіцянок на кшталт «завтра я буду краще всіх». Не факт, що воно реально, а ось викликати в разі невиконання провину, роздратування, прикрість може.
Не кидайтеся допомагати дитині виконувати всі завдання, пропонуйте свою допомогу, тільки якщо завдання дійсно складно для нього.
Зробіть так, щоб завдання, які ставляться перед школярем в ході навчальної діяльності, були не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті ним, щоб вони придбали значимість для нього.
Поясніть дитині, що неуспіх часто є наслідком недостатньо витрачених учнем зусиль, а не трудністю завдання або відсутністю здібностей.
Важливо відзначити, що вивчати і формувати мотивацію необхідно не тільки у невстигаючих учнів, а й у зовні благополучних дітей.
Мотив надає діяльності різний зміст. Коли дитина вирішує завдання, їм можуть рухати різні мотиви. Мотив може бути в тому, щоб навчитися вирішувати завдання, або, в тому, щоб стати першим в класі, або порадувати батьків хорошою відміткою. І хоча мета (вирішити задачу) в будь-якому випадку не змінюється, але сенс діяльності змінюється відповідно до мотивом. А мотиви впливають на ставлення дитини до навчання.
При вивченні мотивації у школяра треба виявити стан його пізнавальної сфери, мотиваційної сфери (прагнення вчитися, мотиви), вольовий і емоційної сфери (мети в ході навчання, переживання в процесі навчання).
Мотивувати учнів - значить дати їм шанс реалізуватися в процесі діяльності.
Обробка і інтерпретація результатів тесту
Хлопцям пропонується вибрати один з трьох варіантів відповідей, які оцінюються наступним чином:
3 бали, якщо відповідь на поставлене запитання свідчить про позитивне ставлення до школи.
1 бал, якщо дитина дає нейтральний відповідь: "Не знаю" або "Буває по-різному"
0 балів, якщо дитина дає відповідь, який дозволяє судити про негативне ставлення дитини до школи.
За всіх відповідей бали підсумовуються:
25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації і навчальної активності. Хлопці, які показали такий результат, характеризуються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням виконувати всі шкільні вимоги. Якщо подивитися малюнки цих дітлахів, то на них можна побачити фрагменти уроку, класну дошку, дітей та вчителя біля дошки.
10-14 балів - низький рівень шкільної мотивації. Хлопці, які показали такий результат, неохоче відвідують школу, часто посилаються на погане самопочуття. На уроках з портфелів дістають іграшки, часто відволікаються на ігри. На малюнках зображують ігрові ситуації, не пов'язані зі школою.
нижче 10 балів - шкільна дезадаптація, негативне ставлення до школи. Такий результат характерний для дітей з низькою мотиваційної, психологічної, фізіологічної готовністю до школи. Для них властивий відмова виконувати малюнки на шкільну тему. У школі вони відчуваю себе дискомфортно, проявляють агресію по відношенню до однокласників.
1.Божовіч Л. І. Вивчення мотивації поведінки дітей і підлітків. - М. 1972.