«Метапредметний підхід до проектування
і проведення навчального заняття »
Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. Сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більший багаж, скільки забезпечити його загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися. По суті, це і є головне завдання нових освітніх стандартів.
В результаті вивчення всіх предметів загальної освіти в учнів сформуються ключові компетенції: особистісні (дії, за допомогою яких навчаються визначають цінності і смисли вчення), регулятивні (дії, за допомогою яких навчаються організовують навчальну діяльність), пізнавальні (дії, за допомогою яких навчаються здійснюють процес пізнання) і комунікативні (дії, за допомогою яких навчаються налагоджують для вирішення навчальних завдань спілкування з різними людьми) як основа вміння вчитися.
У чому саме полягає суть метапредметний підходу, як сценіровать і проводити навчальне заняття з використанням принципів метапредметний підходу?
Метапредметний підхід в освіті і відповідно метапредметние освітні технології були розроблені для того, щоб вирішити проблему роз'єднаності, расколотости, відірваності один від одного різних наукових дисциплін.
Коли ми готуємося до проведення метапредметний заняття доречно поставити собі ряд питань.
.Як я це роблю? (Алгоритми, форми, методи);
.Який це дає результат?
.За рахунок чого цей результат досягнуто?
Необхідно враховувати і деякі особливості метапредметний заняття:
. Це інтегроване заняття.
. Діяльність учнів організовується не з метою передачі їм знань, а з метою передачі способів роботи зі знанням.
. Учитель повинен добре знати свій предмет і його можливості.
Метапредметний урок має особливу структуру, яка передбачає:
Мобілізуючий етап або виклик, цілепокладання - включення учнів в активну інтелектуальну діяльність.
Осмислення (реалізація) - безпосередній контакт з новою інформацією.
Рефлексія - усвідомлення учнем і відтворення в мові того, чого навчився і в який спосіб діяв.
Дуже ретельно підходити до вибору завдань, намагаючись задовольнити такі вимоги.
. Підвищений рівень складності, проблемний і пошуковий характер.
. Завдання повинні припускати необхідність комплексного застосування знань і умінь, якими володіє учень, і стимулювати освоєння їм нових способів розумової діяльності.
Але і до особистості вчителя пред'являються особливі вимоги:
. Чи не говорити зайвого: не повторювати завдання, не озвучувати інформацію, яка є в підручнику, не повторювати без необхідності відповідь учня!
. Домагатися від учнів аргументованих відповідей.
. Чи не вимовляти слів «неправильно», «невірно» - нехай учні самі помітять помилку, виправлять і оцінять відповідь товариша.
. Чітко і точно формулювати завдання.
. Здатність до імпровізації.
. Основна діяльність вчителі не на уроці, а в процесі підготовки до нього, в підборі матеріалу і сценірованіе уроку.
При використанні метапредметних технологій в уроці або занятті від вчителя потрібно багато підготовки. Для цього вчителю необхідно мати не той величезний вибір літератури в Інтернеті, а компактне навчальний посібник.
Вчителю необхідно внутрішньо себе перебудувати, перейти від ролі головної дійової особи до ролі режисера-постановника.
Так вчителями паралелі других класів була розроблена серія відкритих інтегрованих занять з метапредметний підходом. Ці заняття ми вважаємо спільними, оскільки в розробці брали участь всі вчителі паралелі.
Більш детально ми хотіли б зупинитися на останньому занятті, яке проходило в рамках міського семінару і отримало високу оцінку у колег.
Російська мова. 2 клас.
Тема. Правопис безударной гласною в корені слова, що перевіряється наголосом.
Мета. Встановити залежність написання ненаголошеній гласною в корені від значення слова.
Завдання. 1. Створення умови для сприйняття орфограми «Безударна голосна в корені слова, що залежить від його значення.»
2. формування інтересу до позакласної літературі.
3. Створення умов для застосування учнем предметної логіки при виконанні нестандартного завдання і завдань з прихованою інформаційної частиною.
- Сьогодні урок російської мови-не зовсім звичайний. Незвичайним буде багато. Незвичайний потяг класу (учні чотирьох других класів), замість одного вчителя чотири, а замість тетрадей- робочі листи.
І почну я його теж не традиційно. Я даю завдання двом хлопцям.
Хлопці, на кожному уроці російської мови ви відкриваєте таємниці. А як ви розумієте слова ТАЄМНИЦЯ?
-А що йдеться про цьому слові в тлумачних словниках?
-Молодці! Вірно пояснили це слово.
Давайте, це слово напишемо каліграфічно красиво в робочих листочках. (Рядок №1)
-Підберіть однокореневі слова до слова ТАЄМНИЦЯ різних частин мови. Ми запишемо тільки кілька слів.
Запис: Таємний, схованок, ТАЄМНИЧИЙ.
(Виділити корінь, частина мови)
-Доведіть, що це однокореневі слова.
-Додивитеся знову на слово ТАЄМНИЦЯ, постав знак «+» або «-», в залежності від того які почуття ви відчуваєте, коли чуєте це слово.
-Хто поставив «+»? Хто «-»? Поясніть.
-Хлопці, а ви любите відкривати таємниці?
-Які літературні твори читали, знаєте, в назві яких зустрічаються слова ТАЄМНИЦЯ, схованок, ТАЄМНИЧИЙ, Таємний?
-Ми для вас приготували виставку книг.
-А зараз, Тетяна Володимирівна продовжить наш урок.
-Сьогодні у нас особливий урок. Урок-дослідження. А що значить досліджувати? (Відповіді дітей). Тлумачний словник дає пояснення значення цього слова в такий спосіб: піддати науковому вивченню, з'ясування.
-Іноземний хлопчик теж підібрав групу однокореневих слів (ніс, носій, носатий, носик) що ви помітили? (Слово «носій» має інше значення, тому не є однокореневі). Серед решти слів знайдіть те, яке «таїть в собі небезпеку» (в корені слова «носатий» перевіряється безударная гласний в). що можна сказати про решту слова? Чому? (Вони є перевірочними).
-На дошці група слів. Яка орфограмма їх об'єднує?