Модуль 4. ОСОБИСТІСТЬ В СОЦІУМІ
Завдання для виконання
2.Іспользуя художню літературу, підберіть приклад, який ілюструє ресоціалізацію дорослої людини. Проаналізуйте цей процес ресоціалізації з використанням концепції А. В. Петровського.
Наприклад, Робінзон Крузо, який був відірваний від суспільства на довгі роки, і йому довелося згодом заново соціалізуватися в мінливому світі.
Завдання для самостійної роботи
Звичай - вихідний, найбільш простий тип культурної регуляції на основі цілісних, звичних зразків поведінки, що здійснюється за встановленим приводу в опр. час і в опр. місці.
Традиції - набір уявлень, звичаїв, звичок і навичок практичної діяльності, що передаються з покоління в покоління, які виступають одним з регуляторів суспільних відносин.
- реакція на поведінку у формі санкцій.
• оціночна, що складається в оцінці та порівнянні вчинків працівника з діючими нормами поведінки;
• стимулююча - реагування на трудову поведінку з метою його регулювання за допомогою схвалення або засудження;
• стабілізаційно-розвиваюча виробництво, в рамках якої поведінка працівника контролюється з точки зору результатів праці, взаємодії з іншими, продуктивності праці і т. Д. А також з позиції економічної раціональності та відповідальності (контроль за використанням ресурсів, заощадженням майна і власності, оптимізацією витрат праці);
• фізичний захист людини (об'єктами контролю стає дотримання техніки безпеки, нормативного робочого часу та ін.);
• моральне і психічне захист працівника.
6.Іспользуя роботу С.Мілграма, проаналізуйте фактори, що впливають на поведінку жителів великих американських міст. Оцініть вплив цих факторів на поведінку жителів великих російських міст.
Скупченість - суб'єктивне відчуття нестачі простору - є фактором стресу. Тиснява на задньому майданчику автобуса, автомобільні пробки або надмірна кількість мешканців в кімнаті студентського гуртожитку створюють відчуття неконтрольованості ситуації.
Стрес, випробовуваний тваринами в перенаселеному замкнутому просторі, підвищує рівень агресивності. Звичайно, між щурами в клітці, оленями на острові і людьми в большом городе існує помітна різниця. І все ж, без сумніву, в густонаселених містах відбувається більше злочинів і люди там відчувають більший емоційний дистрес. Жителі густонаселених міст, на відміну від жителів міст з меншим населенням, частіше відчувають страх. Рівень злочинності в Торонто в чотири рази вище, ніж в Гонконзі. Але набагато більший відсоток жителів Гонконгу - їх в чотири рази більше, ніж жителів у Торонто - повідомляють про те, що вони бояться виходити на вулицю.
Я думаю, що в великих російських містах присутні ті ж фактори, і їх вплив на поведінку людей схоже.
Вперше використовувати термін інфантилізм (від лат. Iufantilis - дитячий) по відношенню до людської поведінки запропонував французький невропатолог і психіатр Ернест Шарль Ласег (Lasègue) в 1864 році.
Він позначав його як особливий вид зупинки розвитку особистості на ювенільної ступені. Відзначається в першу чергу емоційними характерологическими особливостями, нестійкістю настрою, погано контрольованими потягами, недостатністю свідомої і цільової активності, в ряді випадків - поверхневими, незрілими судженнями. Пізніше, німецький психотерапевт G. Anton (1904) виділяв так званий «парціальний» психічний інфантилізм, що характеризується відсутністю будь-якого було інтелектуального дефекту і виявляється лише порушеннями поведінки.
Протягом наступного століття інфантилізм був вивчений практично з усіх боків його прояви. Зарубіжні школи розуміли інфантилізм як:
v збереження у дорослих фізичних і психічних ознак дитинства, як низькорослість, дитячість в поєднанні з незрілістю психіки, як затримку розвитку (Г.Антон, 1913; Андралю, 1970; Е.Бріссо, 1897; Е.Ласег, 1868; П.Лорен, 1871).
v прояв несвідомого і незрілість форм психічних захистів особистості, і як порушення гормональної діяльності (К.Абрахам, 1924; Е.Джонс, 1924; З. Фрейд, 1927; К. Г. Юнг, 1924; Г.Гуг-Гельмут, 1926)
v розвиток сексуальності на інфантильною ступені (А.Кронфельд, 1928; У.Штеккель, 1922; К.Леонгард, 1948).
v прояв парциальной затримки розвитку, яка пов'язана з істерією (Е. Крепеліна 1920-1930; Е. Кречмер, 1924-1927),
v ретардацією розвитку (А.Гамбургер, 1926; Г.Штутте, 1968)
v затримку афективного розвитку (Р.Корбо, 1967).
У Росії інфантилізм досліджувався не так якісно, можливо через менший актуальності, ніж в Європі.
v Інфантилізм представляли як розлад процесу інволюції дитячого розвитку (Л., 1933),
v особливість фізичного і соціопсихологічного розвитку підлітка (Е.І.Ісаева, 1965; Е.Г.Кельмішкейт, 1969; А.Е.Личко, 1985),
v зв'язок з акцентуаціями характеру і психопатіями (Г.Е.Сухарева, 1959; А.Е.Личко, 1985; М.І.Буянов, 1986).
На даний момент часу, «інфантилізм» не має точно визначення, і використовується в контексті позначається області.
Таким чином, Інфантилізм класифікується, за своїм прояву як:
Психічний інфантилізм - відставання, затримка в розвитку психіки дитини, через що поведінка дитини і пізніше як би дорослої людини не відповідає віковим вимогам до нього. Переважно відставання проявляється в розвитку емоційно-вольової сфери та збереження дитячих якостей особистості.
Е. Крепеліна одним з перших зв'язав виникнення психопатії з парціальним психічним інфантилізмом (ювенілізм) - затримкою емоційного дозрівання. і вважав що інфантильна психіка містить у собі паростки майбутніх психопатій, з одного боку, і тісна патогенетичне спорідненість психопатій і наркоманії, з іншого, вибудовується наступний континуум: «інфантилізм - психопатія - наркоманія». Парціальний особистісний дисгармонический інфантилізм становить основу різних форм особистісної патології, що починається з дитинства, і найбільш виражений у нестійких і істеричних особистостей.
Е. Кречмер також вважав незрілість емоційно-вольової сфери незмінною конституціональної основою психопатичної особистості. На патогенетичну зв'язок інфантилізму і психопатій також вказують Б. Ліндберг, Матес, Г.Ског, О. В. Кербиков, В. В. Ковальов, М. І. Буянов і ін.
У 30х роках 20 століття вперше виділився «моторний інфантилізм» [Homburger А. тисячі дев'ятсот двадцять шість], що відрізняється від «дебільний рухового» тим що відсутні ознаки органічних змін в головному мозку, пірамідні або екстрапірамідні симптоми. Цей термін використовувався для позначення проявів недостатності розвитку рухових функцій, що йде паралельно з запізненням розумового розвитку, проявами психічного інфантилізму.
Фріц Віттельс описує в своїй праці «Фрейд. Його особистість, вчення і школа. », Як він прийшов до визначення« нарцисизм »з поняття інфантилізму:
«1907 року я описав такий тип під ім'ям« жінка-дитина ». Про нарцисизм я тоді нічого ще не знав. Жінка-дитина, на мою поясненню, була жінка, яка, завдяки передчасного розквіту своєї краси, занадто рано робиться об'єктом залицянь. Таким чином, красивому дитині немає часу дозріти в жінку, і він залишається таким, яким його хочуть.
Жінка-дитина залишається недалекій, дитячому красивою і по-дитячому нестриманій, переходить з рук в руки і повинна загинути.
Статеві хвороби і туберкульоз намічають в ній свою жертву, а чоловіки, які раніше поклонялися їй, називають її доступною, тому що вона не зберігає вірності.
За Г.Є. Сухарева [одна тисяча дев'ятсот п'ятьдесят дев'ять], розрізняються органічний, дисгармонический і гармонійний варіанти психічного інфантилізму в залежності від того, до чого примикають його симптоми - до олігофренії, до психопатії або нормі.
Л. С. Виготський [1933] вперше в історії психології та дефектології дав глибоке психолого-педагогічне визначення сутності інфантилізму, що складається в порушенні темпу якісної перебудови психічних функцій (мислення, уваги, пам'яті, моторики), при якому психіка дитини зберігає організацію більш, раннього віку. При цьому запізнюється формування складних опосередкованих форм поведінки, утворюється недорозвинення особистості, що веде до порушення всіх видів довільної діяльності. Діти з ЗПР, будучи поставлені в умови навчання і виховання з урахуванням етіопатогенезу і структури їх дефекту, досягають, на противагу розумово відсталим дітям, високого рівня освіти. Дослідження, назване Виготським "природною історією знака", яке проводилося Н. Г. Морозової під його керівництвом, лягло в основу робіт з розвитку ігрової діяльності аномальних дітей, з оволодіння значенням слова, граматичною будовою, значенням і сенсом писемного мовлення глухими школярами.
У неблагополучних сім'ях і закритих дитячих установах, в умовах гипоопеки і бездоглядності не настає своєчасної позитивної соціалізації особистості, в результаті чого не формуються система позитивно орієнтованих внутрішніх заборон і система цінностей, переважають переважно утилітарні інтереси, споживацьке ставлення до життя, нездатність до стійким міжособистісних відносин, легкість закріплення різних негативних звичок, відсутність контролю за проявами своїх емоцій, мотивів, потягів . Ступінь вираженості особистісної незрілості може бути різною, що і визначає можливість різної судово-психіатричної кваліфікації стану.
Психологічний інфантилізм - дитячі риси в мисленні, поведінці та емоційних реакцій при тому, що з психікою у цього нібито дорослої людини в порядку. У дітей - поведінка і реакції, які не відповідають віковим вимогам до нього - знову при тому, що психічна база для того, щоб віковим вимогам відповідати - є.
10.Подготовьте повідомлення по темі «Зміна педагогічної тактики і стратегії батьків в залежності від динаміки Сентизивні періодів розвитку дитини (від народження до 18 років)».
Тип РВ і співвідношення його структурних компонентів визначається не лише індивідуальними особливостями батьків, але і віком дитини. Загальновизнано, що розвиток дитини має свою специфіку, критичні і литические періоди (Л.С. Виготський, Д. Ельконін, К. М. Поліванова), проте батьки за цей період також проходять ряд певних етапів. Дослідники відзначають, що одним з основних чинників, що впливають на зміни РВ, є вік дитини (О.А. Карабанова, Г. Крайг, І.С. Кон, В. Сатир, Г.Г. Філіппова, Є.Г. Ейдеміллер) . Кожен критичний для дитини період створює або викликає у відповідь критичний період для батьків (G.Benedek, W.B.Miller). Однак вікова динаміка РВ не стала спеціальним предметом експериментальних психологічних досліджень.
Батьківське ставлення має складатися і з урахуванням того, що дитина повинна рости, він повинен стати незалежним, і в цьому сенсі сутність батьківського піклування передбачає любов до зростаючого дитині. Більш того, батько повинен бажати, щоб дитина відокремився від нього. Тут батьківське ставлення зазнає найістотніший криза: з одного боку, батько прагне зберегти свій зв'язок з дитиною, максимально вберегти дитину від небезпек, з іншого боку, він повинен не тільки миритися з відділенням дитини, але і бажати цього, прагнути до цього. В цьому
конфлікті полягає одна з найсильніших протиріч РВ. Позитивне вирішення цього конфлікту дає основу для встановлення гармонійних відносин між батьком і дитиною.
Виходячи з цього можна припускати, що в міру дорослішання дитини, наростання його потреби в незалежності від батьків батьківське ставлення якісно перетворюється: переважання особистісного начала змінюється домінуванням предметного. Поступово наростають вимоги до дитини, збільшуються очікування певних дій, вчинків, досягнень, стає більш диференційованої оцінка його якостей, властивостей характеру, розвитку його здібностей. При цьому вираженість особистісного начала буде знижуватися, хоча воно ніколи не зникає і завжди залишається необхідною складовою РВ. Можна вважати, що характер батьківського відносини визначає особливості взаємодії 'з дитиною, тобто стиль його виховання.
Узагальнюючи сказане вище, можна сформулювати гіпотези даного дослідження.
1. Специфіка батьківського відносини полягає в двоїстої,
суперечливу позицію батька, в якій завжди присутні два начала
- предметне і особистісне. Вікові та індивідуальні особливості
батьківського відносини визначаються ступенем вираженості обох начал,
їх змістовним наповненням.
2. Система дитячо-батьківських відносин має певну
вікову динаміку: у міру дорослішання дитини батьківське ставлення
змінюється в бік переважання предметного початку над особистісним.
3. Характер РВ визначає переважний стиль виховання дитини.
Криза визначається психологічно як ситуація неможливості, неможливості подальшого існування в колишньому статусі, т. Е. Така ситуація, в якій суб'єкт зіштовхується з неможливістю реалізації внутрішніх необхідностей свого життя (мотивів, прагнень, цінностей). При згадці про кризу мається на увазі гостре емоційний стан, що виникає в ситуації зіткнення особистості з перешкодою на шляху задоволення її найважливіших життєвих потреб, перешкодою, яка не може бути усунуто способами вирішення проблеми, відомими особистості з її минулого життєвого досвіду. Психологічна криза - це внутрішнє порушення емоційного балансу, що наступає під впливом загрози, створюваної зовнішніми обставинами.
Кризи можна класифікувати виходячи з різних принципів, покласти в основу їх поділу передбачуваність або непередбачуваність, причину виникнення і ін. Вони розрізняються за тривалістю і інтенсивності. За змістом розрізняють три основних види криз: кризи невротичні, кризи розвитку і травматичні кризи. Також в психології зазвичай виділяють вікові кризи та ситуаційні кризи.