Правильне ведення логопедичної документації не-обходимо для спостереження за процесом корекційної ра-боти і оцінки ефективності використовуваних прийомів.
Протягом навчального року логопед оформляє:
• мовні карти на кожну дитину;
• розгорнуті плани фронтальних занять, які включають тему, мету, основні етапи заняття, використовуваний мовної та дидактичний матеріал;
прізвища дітей, що виділяються для індивідуальної і подгрупповой роботи;
• індивідуальні зошити дошкільнят, де коротко подано характеристику дитини, фіксується комплекс вправ для активізації артикуляції-ційного апарату на тривалий період. У доступній для батьків формі записуються окремі мето-дичні прийоми по викликанню відсутніх звуків, з розвитку фонематичного слуху та ін. Рекомендуються вправи з розвитку уваги, пам'яті, пізнавальної діяльності. Логопед таким чином інформує батьків про особливості на-
рушений у дитини і стимулює їх участь в педа-гогіческом процесі;
• зошит робочих контактів логопеда і вихователя, в якій логопед фіксує індивідуальні завдання для вечірніх занять і визначає специфічні
вимоги до відбору мовного матеріалу в залежно-сті від етапу корекції. Вихователь зазначає особ-ності виконання пропонованих тренувальних вправ і виникають труднощі у кожної дитини;
• звіт про результати проведеної роботи за рік дол-дружин містити інформацію про ефективність лого-педіческой роботи і рекомендації щодо подальшого освітньому маршруті дитини.
Логопед протягом року проводить роботу з вихователя-ми і батьками. У зв'язку з цим плануються:
• семінари для вихователів, бесіди і консультації;
• лекції, відкриті логопедичні заняття;
• консультативні розбори найбільш важких дітей із залученням інших фахівців (психоневролога, вихователя);
• робота з батьками (індивідуальні бесіди; при-потяг батьків до виконання домашніх заду-ний, оформлення тематичних виставок; прове-дення відкритих занять, батьківських зборів; організація випусків дітей в присутності батьків та ін.).
Для підвищення ефективності корекційно-розвивального процесу логопеда ДНЗ рекомендується підтримай-вать зв'язок з логопедом загальноосвітньої школи та по-ліклінікі
Процес корекції фонетико-фонематичного недоразватія будується з урахуванням общедидактических і спеці-них принципів навчання. Основоположним принципом є положення про те, що формування мови здійс-ствляется в певній послідовності - від кон-ретних значень до більш абстрактним. Репродуктивні форми навчання застосовуються в певних межах Для розвитку приватних механізмів мови: моторики Артику-ляціонному апарату, відтворення різних нави-ків звуко-складових структур і ін. На початкових етапах корекції велике значення надається принципу взаємо-зв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як речемислітельной Діяльності, розвиток якої пов'язаний з пізнанням навколишнього світу. У міру поліпшення фонетичної сторони мови висуваються наступні принципи:
• комунікативно-діяльнісний, що враховує пси-холінгвістіческіе положення про послідовне ускладнення мовних операцій - від мовного досвіду до мовного вмінню, мовним висловлювань, підпорядкованих-ненним завданням спілкування;
• активізації мовної практики, т. Е. Вживання і виховання різних форм мови в мінливих умови спілкування. Відповідно до цього принципу використовують-ся найбільш адекватні різноманітні прийоми, що забезпечують мовну активність дітей в різних видах діяльності.