Юлія Жиляева
Культура мови педагога-зразок для наслідування
Вимоги до мови вихователя.
Безліч побутових проблем в педагогічній діяльності виникають через невміння користуватися словом як інструментом, який впливає на дитину, що допомагає встановити з ним контакт.
Діти дивно чуйно вловлюють, як розмовляють дорослі - спокійно або з роздратуванням, помірно голосно або крикливо, шанобливо або зі зневагою, і, наслідуючи. копіюють. Якщо вслухатися, як кажуть вихованці дитячих садів, то неодмінно можна помітити, що в їх інтонаціях, слововживанні, наголос проявляються мовні особливості не тільки близьких людей - батька і матері, бабусі і дідусі, а й мовні особливості вихователя. Дитина передає ваші жести і міміку, використовуючи характерні і часто вживані мовні звороти. Мовне багатство, як і недолік мовної культури тих людей. з якими постійно стикається дитина, стає його надбанням.
Одна з першорядних завдань вихователя - помічати власні мовні недоліки, вслухатися в власну мову, ставити частіше перед собою питання. як звучить моя мова? Які інтонації в спілкуванні з дітьми і оточуючими дорослими? Чи немає дефектів звуковимови? Чи не форсують я звук, коли звертаюся до дітей? Чи може служити моя мова зразком для хлопців?
Недоліки, які у мові вихователя.
Як недоліки словника багатьох вихователів можна назвати:
- часте вживання слів зі зменшено-пестливими суфіксами (Танечка, вимий ручки; Катруся, прибери чашечку зі столу і т. п.);
- використання зайвих слів (ну, ось, так би мовити, значить);
- в спілкуванні зі старшими дітьми - подлаживание під мова малюків, тобто недоречне використання звуконаслідувальних слів (Де ав-ав? і т. д.).
1. Сюсюкання, солодкуватість;
3. Надмірна лаконічність;
4. Скоромовки, крикливість;
5. Шепелявість, гугнявість;
6. Зловживання іноземними словами;
7. Жаргонні слова.
Вихователь повинен пам'ятати. чим багатша його лексичний запас, тим різноманітніше вибір потрібних слів, тим точніше і виразніше мова.
Розширення словникового запасу збагачує людину, позитивно позначається на його діяльності, зокрема, педагогічної.
Спілкування з дітьми зобов'язує вихователя вдумливо використовувати нові слова, далекі за своїм змістом від світу дитячих думок. Однак це не означає, що дорослий не може вільно використовувати лексичне багатство рідної мови, адже головне - враховувати вікові особливості дошкільників і вживати в мові такі слова. які їм доступні і зрозумілі. Вводячи нове слово, педагог пояснює його значення, спонукає дітей вживати його в своїй промові.
В результаті у дошкільнят накопичується відповідний словник, розширюється коло уявлень, що створює можливість вільно спілкуватися з дорослими і однолітками, розуміти літературні твори, слухати радіо, дивитися телепередачі і т. Д.
Звукова культура мовлення - хороша дикція. правильне літературну вимову - це те, чим повинен володіти вихователь. Дитині необхідно чути кожне слово, звернене до нього, інакше він не зрозуміє, про що йому говорять. А неправильна вимова може взяти за еталон. Нерідко недоліки мовлення дитини (картавость, шепелявість, сюсюкання) - наслідок не тільки недбалого мовного виховання, а й негативного мовного впливу дорослих. Дефекти вимови, підкріплені повсякденною практикою, можуть закріпитися, стати звичкою в більш зрілому віці.
Відомо, що дитина вбирає особливості мови тієї місцевості. де він росте. Якщо він чує так званий «окающій» говір (з підкресленим звуком «о». Або «якающій» ( «нямного» замість «трохи». То і сам стане так само говорити. Тому вихователю необхідно стежити за своєю мовою і не відступати від норм літературної вимови.
Отже, вимова далеко не завжди збігається з написанням слів. А яким вважається правильну вимову? Прислухаємося до дикторам радіо, телебачення, майстрам художнього слова, фахівцям, які займаються питаннями культури мови. І ми дізнаємося, що, наприклад:
поєднання приголосних «сш». «Зш» вимовляються як подвоєний довгий звук «ш» - бешшумний (замість безшумний);
поєднання приголосних «їжак». «Зж» вимовляються як подвоєний довгий звук «ж» - жжігать (замість спалювати, бежжалості (замість без жалю);
поєднання звуків «тч». «ДЧ» вимовляються як звук «ч» - развеччік (замість розвідник);
поєднання звуків «рах». «Зч» вимовляються як звук «щ» - Щастя (замість щастя, расскащік (замість оповідач);
в дієсловах закінчення «тся». «Ться» вимовляються як «-цца» - одеваецца
(Замість одягатися, дерецца (замість б'ється).
Фраза може прозвучати інтригуюче, і дитина очікує, що йому повідомлять щось цікаве, навіть таємниче. Якщо ж інтонація ділова - можливо, довірять відповідальне доручення.
Дуже важливі доброзичливість і щирість інтонації мови дорослого. навіть якщо в ній висловлюється невдоволення.
Осмислення того, про що говорить вихователь, сприяють і логічні наголоси, і паузи, і сила голосу.
Важливо, як розмовляє педагог з дітьми - швидко. помірно або повільно. Адже це один із значних компонентів виразності мовлення. який надає їй динаміку, жвавість, переконливість.
Отже, якщо дорослий прагне зробити свою мову найбільш виразною, то він використовує всі інтонаційні засоби:
• фразові і логічні наголоси;
• рух голосу по висоті, силі, тембру;
Поза, міміка, жест, як відомо, доповнюють виразність мови. підсилюють розуміння того, про що йдеться.
Людина, що володіє культурою мови. вміє висловити думку точно, доказово і образно. Варто окремо зупинитися на виразності мовлення. зокрема на фразеологізмах.
Фразеологізм - лексично стійке і цілісне за своїм значенням словосполучення, готова мовна одиниця. Якщо ми говоримо «працювати засукавши рукава». то це означає працювати інтенсивно, старанно, «працювати абияк» - працювати погано, «вставляти палки в колеса» - перешкоджати справі, «тягнути тяганина» - зволікати і т. д.
Фразеологізми надають мови емоційність. образність, лаконічність. Наприклад, щоб охарактеризувати часу людини, можна сказати. «Він звик байдикувати, бездіяльно проводити час» і «Він звик бити байдики». Порівняємо. в першому випадку висловлювання багатослівно, у другому - лаконічно, емоційно, прицільно точно.
У розмовній мові ми часто вживаємо такі вирази, як «город городити». «Як пити дати». «Залишитися з носом». "ведмежа послуга". «Тримати камінь за пазухою» і т. П. Подібні конструкції яскраво висловлюють національну своєрідність мови, збагачують мова, роблять її особливо виразною, експресивною. Думка висловлюється гранично спресований, і одночасно їй надається певний, відтінок. схвалення, засудження, зневаги і т. д.
Однак іноді вживають фразеологізми, не розуміючи їхнього справжнього значення. І тоді виникають курйози. Так що користуватися фразеологізмами у мовленні треба дуже акуратно.
Позитивно впливає на розвиток дітей мова вихователя, багата епітетами. Ці художні визначення надають їй образність, емоційність.
У педагога. володіє мистецтвом вживання епітета, і хлопці більш чуйні до слова, здатні самі влучно висловити те, що вони спостерігають, що на них справило враження. Старші дошкільнята кажуть. «Зима - художниця. Он як розмалювала скла »; «Шапочка у Дашеньки ніби кульбаба - біла і пухнаста»; «Гілки, як лапи»; «Величезний соняшник, ніби таз для варення»; «Поле - ситцеве плаття. яскраве і строкате ».
Не менш важливо для вихователя вміння користуватися афоризмами, крилатими виразами, що допомагає глибше впливати на слухача. Це притаманне начитаному педагогу. добре знає твори російських класиків - письменників і поетів.
Вчити на кращих зразках рідної мови - одна з найважливіших завдань вихователя, яку він вирішує в процесі повсякденного спілкування з дітьми. Педагог - активний пропагандист і поборник чистоти рідного слова.
Таким чином, працюючи з дітьми, вихователь повинен звернути увагу на наступне:
1. Правильно вимовляти всі звуки рідної мови, усувати мають дефекти мови.
2. Мати ясну, чітку і виразну мова, тобто хорошу дикцію.
3. Використовувати в своїй промові літературну вимову, тобто дотримуватися орфоепічних норм.
4. Прагнути правильно, використовувати інтонаційні засоби виразності з урахуванням змісту висловлювання.
5. У спілкуванні з дітьми користуватися промовою злегка уповільненої темпу, помірної гучністю голосу.
7. Не допускати в розмові з дітьми і з персоналом підвищеного тону, грубих виразів.