«Моя дочка вчиться з-під палки ... Я перепробувала всі способи впливу». «Мій син тупий, природа відпочила ...» Ніколи батьки так часто не скаржилися на своїх нащадків, волаючи про допомогу!
Ще одне радикальна зміна - вони ростуть в новій комунікативної середовищі. Комп'ютери замінюють членів сім'ї, «стрілялки», «бродилки» - рольові ігри з однолітками. Для нової генерації характерний високий інтелект і недорозвинена (за традиційними поняттями) особистість. Ефект «індиго», надобдарованих і технологічно просунутих дітей - це всього лише ефект хлопчика Кая з «Снігової королеви», розумного, але зі крижинки в серце.
Мобільний зв'язок спровокувала психологічну співзалежність дітей і батьків. Вона стала інструментом контролю в руках активних мам і бабусь. Дитині не потрібно більше приймати самостійних рішень і планувати своє життя!
Перенасичена інформаційне середовище розхитує впевненість дитини в собі. Особливо при негативному характері інформації. Раніше ми дізнавалися тільки про перемоги і досягнення, сьогодні - про жертви терактів, пожеж, авто- і авіакатастроф.
Танечка дуже соромилася відповідати і перепитувати. Їй потрібен був час, щоб подумати над відповідями. В кінці другого класу на батьківських зборах її зарахували до «твердим трієчникам», яким доведеться працювати влітку додатково. Папа Тані - чиновник високого рангу, і шкільна ситуація здорово била по його самолюбству. «Моя дочка ледве вчиться ... Скажи, що тобі не вистачає? У тебе є все - окрема кімната, одяг, їжа ... Мама вдома, тобі допомагає. Не можна вчитися на добре і відмінно? А що нас чекає далі? »Але у Тані було своє самолюбство. Вона грюкнула дверима і пішла на вулицю. Ніколи їй не було так самотньо ... Батьки розшукали її на вокзалі, здогадавшись, що дочка відправиться до бабусі в Мінську ... Таня підросла, підтягла навчання і вже вибилася в хорошисти, але до сих пір пам'ятає реакцію батька на трійки і своє почуття самотності і відчаю.
Батьки: «Наша дочка трієчниця ... Нам соромно ходити в школу на батьківські збори».
Дитина: «Вони мене не люблять, тому що я якась не така вродилася ... Моє життя скінчилося ...»
Негативні ярлики ( «трієчник», «невдаха», «недотепа») знижують мотивацію досягнення у дітей. Який сенс намагатися, якщо тебе все одно будуть лаяти за погані оцінки? Діти виявляють, що в школі є «улюбленці» і «ізгої», «важкі» і «відмінники». Цей ярлик - показник статусу дитини в групі, який, в свою чергу, стає стереотипом, керуючий поведінкою члена групи. Всі знають, що Петя займається футболом, він - спортсмен, а Маша добре вирішує приклади і завдання, вона - розумна. Якщо ярлик «хороший», він нагадує дитині про досягнення і підбадьорює його у важкі хвилини. Якщо «поганий» - він погіршує ситуацію, робить її майже безнадійною, знижуючи самооцінку у психічно рухливих дітей. У дітей з сильною нервовою системою він підвищує рівень прихованої агресії.
Об'єктом оцінки повинен стати не учень, а результати його зусиль. Розрізняють позначки з оцінкою. Відмітки, як зарубки, мітки, дозволяють відстежувати і нам, і самим дітям траєкторію прогресу в навчанні. Оцінки - це невидимі ковпаки з написами, які діти носять дуже довго, після того як ми поміщаємо їх їм на голови. Корона. Маска. Клеймо. Якщо ми не можемо їм допомогти, може, ми хоча б не будемо підрізати крила?
• Батько: «Я теж думаю, що це непорозуміння. Потрібна допомога?"
Валера прекрасно вчився в першому і другому класах, але в третьому, після того як змінилася класний керівник, яка до Валері ставилася з особливою симпатією, він став вчитися гірше. На упереджені запитання батьків, чому він відволікається на уроках, відпускає жарти, не виконує деякі домашні завдання, він твердив: «Нудно ... Не знаю, як-то вилетіло з голови!» «Раніше ти вчився на одні п'ятірки!» - «Четвірки - теж гарні оцінки. Я добре вчуся, мама! »До кінця третього класу у нього з'явилися трійки. Шкільний психолог знайшла причину: Валера не знає, навіщо йому вчитися і чому важливо виконувати завдання щоразу. Чотири місяці роботи в групі «повернули» Валеру в школу. Він знову став блискуче займатися, але тепер вже усвідомлено!
Дорослі: «Ти здатний, але лінивий! Шкода, що пропадають такі здібності ».
Дитина: «Вони розуміють, що я здатний і володію даром. Цього достатньо, щоб нічого не робити. Мені пощастило! »Психологи і педагоги закликають хвалити дітей, щоб заохочувати до навчання. Але об'єктом оцінювання і похвали повинен бути не сам дитина, його характеристики, а дії і результати зусиль. Здібності - це прекрасний стартовий капітал, але вони можуть залишитися невикористаним природним ресурсом, необробленим матеріалом, потенціалом, який так і залишився нерозкритим.
Шкільна програма побудована на формуванні все більш ускладнюються навичок. Наша система освіти одна з найбільш систематичних і фундаментальних. Пропуски уроків чреваті швидким наростанням прогалин. Вихід в тому, щоб у дітей виробити звичку займатися, орієнтуватися на досягнення хорошого результату.
Іноді навіть обдаровані діти не знають, навіщо їм вчитися, якщо життєвий успіх вимірюється матеріальними благами? Можна застосувати математичну метафору: «Здібності - це 10% від капіталу (таланту), решта - труд! Володіючи здібностями, ти гарантовано станеш бідняком. Працюючи, не покладаючи рук, ти будеш стрімко збагачуватися. Прийде час, і все це побачать! »
• Мама: «Спасибі вам за можливість поговорити. Мені здалося, у нас є невеликі труднощі в рішенні задач. Чи не могли б ви приділити нам увагу? »
Сашенька була єдиною дитиною в сім'ї, жила з мамою і бабусею. Мама фактично була татом, часто виїжджала на заробітки, була годувальниці, а бабуся водила онуку в дитячий садок, поліклініку, на прогулянки. Тихе сімейне щастя закінчилося, коли Сашенька пішла в школу: скромна дівчинка загубилася серед своїх гучних однокласників, поступово стала відставати в школі. Бабуся готова була готувати обіди, прати, доглядати за онукою, але вона побоювалася втручатися в шкільні справи. Оскільки мама з'являлася вдома тільки на вихідні, вона намагалася штурмувати події, лаяла дочку, лякала її тим, що вона виросте неписьменною, а іноді волала до совісті. Спілкування з донькою стало схожим на додаткову роботу вдома. Перелякана Сашенька сиділа і тупо дивилася на завдання, не знаючи, з чого почати. Їй здавалося, що будь-яке її тілорух призведе до страшних наслідків. Навчання ставала все гірше. У третьому класі її залишили на другий рік, хоча класна керівниця була впевнена: цій дитині потрібно було тільки трохи допомогти утвердитися, увійти в групу, адаптуватися до темпу школи.
Мама: «Я і так нещасна, а ти ще й погано вчишся! Доки ти будеш мене мучити? »
Дочка: «Я тупа ... Я винна в тому, що у нас немає батька, немає грошей і мама хворіє ...»
Щоб чинити тиск на дитину і змусити вчитися, ми іноді звертаємося до його совісті і співчуття. Дитина не повинна використовуватися як психотерапевт, віддушина, жилетка, щоб поплакатися. Так у дитини сформується величезний комплекс провини: він постійно руйнує життя найріднішої йому людини, заважає бути йому щасливим і радісним. Ваша дитина буде нести набагато більший вантаж, ніж ви самі. Ви думаєте, це додасть йому сил і впевненості? Або ви дорожите своєю репутацією вічної жертви, заручниці несприятливих обставин?
Не потрібно соромитися турбувати вчителів, вони будуть раді співпраці з вами, адже і у них непросте завдання: навчити цілий клас дітей з різним рівнем підготовки, здібностями і мотивацією.
ЧОМУ ВОНИ НЕ ХОЧУТЬ ВЧИТИСЯ?
1. Вони не розуміють - навіщо? Раніше залежність між освітою і положенням людини була очевидна. Освіта вимагало особистих зусиль в школі і сімейних - після школи. Тому що поєднувати роботу і навчання було не можна. Навчання прирівнювалася до праці. Загальна атмосфера захоплення перед новими знаннями і можливістю з селян перейти в інженери стимулювала і дітей. Сьогодні ми самі розхолоджує їх, кажучи мимохідь, що справа не в освіті, а в зв'язках, не в зусиллях, а в симпатіях, не в таланті учня, а в грошах батька.
2. Прикріпити дитині негативний ярлик - все одно що поставити хрест на його «кар'єрі». Якщо немає залежності між зусиллями і заохоченнями, навіть мавпочка в зоопарку не буде стрибати з гілки на гілку, а буде ліниво висіти на хвості.
4. Вони мало грали до школи в рольові ігри. Тим, кому пощастило ходити в дитячий сад, не доведеться радикально змінювати обстановку, вчитися в оточенні інших дітей, контактувати з ними, враховувати їх інтереси. Для деяких «домашніх» дітей школа - це стрес! Вони вважають за краще триматися подалі від активних дітей, відчувають тривогу, відповідаючи у дошки, звичайно, занепокоєння заважає їм зосередитися на предметі.
5. Їм буває просто нудно! Є діти, яким цікаві складні завдання. Уявіть, що важковаговика пропонують підняти відро води. Він відчуває, що його приймають за ідіота. Може, це випадок вашої дитини? Спробуйте не спростила завдання, а ускладнити, щоб і ви, і ваша дитина відчули межі своїх можливостей. У будь-якому випадку потрібно займатися додатково!
6. Ми так захоплюємося нашими дітьми, їх здібностями і талантами, що іноді їм вже нічого не потрібно робити: щастя, що народився такий вундеркінд!
ЧОМУ ВОНИ ВСЕ-ТАКИ ВЧАТЬСЯ?
1. Вчитися все-таки дуже цікаво! Навіть якби не було шкіл, ми все одно навчалися б. Школа дає можливість систематичних і різнобічних знань.
3. Вони вчаться, щоб нас не засмучувати. Якщо батьки висловлюють своє захоплення або розчарування, дитина, знову-таки особливо якщо це дівчинка, може намагатися ще й для того, щоб порадувати сім'ю, викликати схвалення. Це додатковий мотив навчання, який, однак, не варто експлуатувати.
4. Вони відчувають довіру дорослих. Адже тепер вони не «малеча», а школярі з портфелями і завданнями. Школа - це інститут дорослішання. Діти хотіли б мати можливості дорослих людей, щоб нарешті виконати свої дитячі бажання!
Взяти ремінь і відшмагати або поставити в куток на коліна, на гречку - або змусити цю гречку перебирати?
1. Взагалі-то в слові «змусити» проявляється бажання строгих батьків жорстко контролювати ситуацію і продавлювати свої рішення.
2. Вірний шлях стимулювати навчання - це сформувати вже у малюків пізнавальний інтерес до світу. «Подивися, який жучок ...» «Іди, спробуй зробити це сам!» «О, як цікаво ... Біжи до мене!» Дитяче подив і готовність пробувати незвичайні речі потрібно підтримувати і заохочувати: «Молодець, що помітив!», «А я і не знала, що ти можеш так малювати (застібати ґудзики, шнурувати черевики, складати іграшки)! »Більшість дорослих саме так себе і ведуть. Але коли дитина підростає, акцент переміщається на інтелектуальні досягнення, а потреби «Я» дитини в похвалі, визнання і безумовної любові починають ігноруватися, залежатиме від шкільних оцінок.
3. Щоб не збитися з шляху, орієнтуйтеся на почуття дитини, давайте дитині зворотний зв'язок: «Я бачу, ти засмучений. Ще б пак! »,« Я тебе розумію ... Схоже, ти зробив все, що міг в тій ситуації »,« Мені теж не все одно ... »,« У тебе горять очі від щастя. Ну-ка, похвалився! »
4. Не приховуйте свого засмучення і очікувань: «Я очікував більшого. Іноді на завдання потрібно витрачати не годину, а два ... »,« Чому ти не попросив про допомогу? Ми ж поруч! »,« Що було найважчим? »,« Я впевнений, що далі буде цікавіше! »
5. Але точно так - відкрито і виразно - потрібно хвалити дитину за вдалі рішення. Нагадуйте йому про минулі досягнення, налаштовуйте на удачу! Іноді схвалення - це аванс, а іноді - підказка. Хваліть те, що він робить, а не його самого. Це дуже просто: «Мені подобається, як ти тут придумав ...», «Молодець, це цікаве рішення!», «Хороший хід. Розумно ... »,« Покажи, як ти це зробив? Ну-ка, навчи і мене! »
6. Непогано виміряти IQ дитини або пройти інші тести на розвиток інтелекту, щоб оцінити ресурс дитини, зрозуміти структуру його здібностей. Це потішить ваше самолюбство. Але орієнтувати дитину потрібно на постійні і систематичні зусилля.
7. Хибна мотивація. Ми нагадуємо дітям, що наше самопочуття і щастя залежать від їх зусиль, шкільних успіхів. Зробити дорослих щасливими - це занадто складна, відповідальна і ... розмита мотивування. Звичайно, хтось намагатиметься догодити мамі чи татові. Але хіба діти живуть і навчаються для нас? Краще сказати: «Я побоююся, що, якщо зараз не позайматися, в подальшому будуть ще більші проблеми», «Треба б підтягнутися!»