КОНСУЛЬТАЦІЮ ПІДГОТУВАЛА ВОСПИТАТЕЛЬ 1 КВ.КАТ.
"Розвиток ігрової діяльності як засобу формування культури спілкування з дітьми"
Всі без винятку хочуть бачити дітей щасливими, усміхненими, які вміють спілкуватися з оточуючими людьми. Але не завжди це виходить, і одне із завдань, що стоять перед педагогами ДОУ - допомогти дитині розібратися в складному світі взаємин з однолітками і дорослими.
Дошкільна дитинство - найважливіший період становлення особистості. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в ній розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, які готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.
Адже зараз гра часто відходить на другий план, діти грають мало, а якщо і грають. то тільки в дитячому саду. Будинки дітям іграшки та ігри часто замінюють мультфільми, серіали, комп'ютерні ігри, часто дуже далекі від реального життя. І потім в своїх іграх діти відтворюють побачені сюжети, не завжди відповідають нормам поведінки для даного віку. Часто їх гра - картина реальному житті, жорстокої, грубої, з лайками.
Гра завжди вважалася універсальним методом навчання, виховання, відпочинку. Вона має важливе значення в житті дитини. Гра, як вид непродуктивною діяльності людини, доставляє емоційне переживання задоволення, насолоди від процесу вільного виявлення духовних і фізичних сил особистості.
Дитині, яка не дограв в дитинстві, буде важче налагоджувати контакти з іншими людьми, ніж дітям, які мають багатий життєвий досвід спільної гри з однолітками. У процесі ігрової діяльності яскраво проявляються індивідуальні особливості дітей. У грі відбувається то найголовніше, що дає нам гра- це самовдосконалення, прагнення стати краще.
Розвиток культури спілкування в дошкільному віці є актуальною проблемою, так як спілкування один з головних чинників розвитку особистості в дошкільному віці. І як засіб розвитку культури спілкування дошкільнят найбільш підходящою, по-моєму, є ігрова діяльність. Адже саме гра є універсальним засобом формування взаємовідносин дорослих з дитиною і дітей між собою.
Спілкування - актуальна проблема, хвилююча уми людства, дослідженням якої займалися А.Н. Леонтьєв, В.В. Давидов, М.І. Лісіна, Б.Ф. Ломов.
На важливість формування вміння спілкуватися, в дошкільному віці особливо, вказують численні дослідження (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репиной, Е.О.Смирнова).
Останнім часом педагоги і батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнята відчувають серйозні труднощі в спілкуванні з однолітками, це, як правило, виражається в невмінні знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, узгоджувати свої дії в процесі будь-якої діяльності, адекватно реагувати і висловлювати свою симпатію до конкретної дитини, відзначаються складності в умінні співпереживати в печалі і радіти успіху іншої людини.
Щастя - це коли тебе розуміють! Можна переформулювати фразу: щастя - коли ти вмієш бути зрозумілим - і собі, і людям. Все наше життя проходить в спілкуванні - з собою і людьми. Від того, як ми вміємо спілкуватися, висловлювати свої прохання і почуття, розуміти чужі волевиявлення і реагувати на них, - залежить дуже багато чого. Якщо ми вміємо пояснюватися дохідливо, це дозволяє нам легше домовлятися з близькими, з комфортом реалізовувати свої плани і проекти, бути ефективними і успішними в суспільстві - рівно настільки, наскільки нам потрібно. У чому ж секрет успішного спілкування? Психологи говорять про комунікативних навичках - навичках спілкування. Які ж навички спілкування варто освоїти дітям
Будь-комунікативний навик має на увазі перш за все розпізнавання ситуації, після чого в голові випливає меню зі способами реакції на цю ситуацію.
Будь-яка гра, виконуючи різні виховні функції, (розвиваючу, пізнавальну, розважаючу, діагностичну, коригуючу та ін.) Може служити засобом залучення дітей до культури і є одним із засобів формування навичок спілкування дітей дошкільного віку.
Сьогодні педагоги, психологи, батьки все частіше відзначають, що багато дошкільнята відчувають серйозні труднощі в спілкуванні з оточуючими, особливо з однолітками. Діти не вміють за власною ініціативою звернутися до іншої людини, не можуть підтримувати і розвивати сталий контакт, не набувають досвід співпраці, не вміють узгоджувати свої дії з партнерами, адекватно висловлювати їм свою симпатію, співпереживання, тому часто конфліктують з ними або замикаються в самоті. Але ж цього можна навчитися.
Ми ж знаємо, що вміння і навички, в тому числі і комунікативні, т. Е. Спілкування не приходять до людини самі собою, вони купуються ціною зусиль, витрачених на навчання. Однак батьки, вихователі та фахівці дитячого садка, як перші вчителі дитини, можуть багато в чому допомогти йому в цій нелегкій праці, якщо почнуть прищеплювати навички спілкування вже в самому ранньому віці і застосовуючи вірні методи.
Гра - це те, що об'єднує всіх дітей, характеризує рівень їх розвитку та сприяє формуванню навичок спілкування у дітей дошкільного віку.
Відомий польський педагог Януш Корчак помітив: "... якщо придивитися до дитячих проявів в грі, то ми дізнаємося, чим дитина є в житті, серед людей, в дії, що вбирає в себе і, що сам здатний дати ..."
Який же шлях розвитку гри? Коли вона стає сюжетно-рольової?
Коли малюк з'являється на світ, він вчиться спілкуватися з дорослими, знайомиться з навколишнім світом. До шести місяців малюк опановує практично всіма навичками спілкування, крім мови. Він відповідає посмішкою на посмішку і відвертається, коли хоче припинити спілкування. Однак навик спілкування необхідно тренувати і відточувати, перш за все, в грі (наприклад, всім відомі з дитинства «Ладушки», «Йде коза рогата» та інші).
На рубежі двох-трьох років у дитини виникає найперша форма гри, яку психологи назвали режисерської. У ній є дуже багато схожого з діяльністю режисера фільму або спектаклю. Схожість з режисерської діяльністю полягає в тому, що дитина придумує сценарії і представляє в просторі, хто з героїв де буде знаходитися, і як персонажі будуть взаємодіяти.
У рольових іграх діти вступають в різноманітні контакти між собою та з власної ініціативи мають можливість будувати свої взаємини значною мірою самостійно, стикаючись з інтересами своїх партнерів і привчаючи зважати на них у спільній діяльності. Таким чином роль сюжетно-рольової гри у формуванні та розвитку комунікативних здібностей і взаємин дітей один з одним надзвичайно велика. Необхідно пам'ятати, що при організації і проведенні колективних сюжетно-рольових ігор особливого значення набуває індивідуальний підхід до кожної дитини, в залежності від його інтересів і здібностей. Тому необхідною умовою є підтримка і розвиток всього найкращого, що може бути в дитині.
Розвиток ігрової діяльності починається перш за все в сім'ї.
Коли дитина стає старше, йде в дитячий сад, батьки вважають, що тепер він повинен грати сам, з однолітками і що старі ігри пішли в минуле, а тепер настала ера комп'ютерних ігор.
Тільки при взаємодії педагогічного колективу з сім'єю завдання навчання батьків грі може бути вирішена повністю. Гра змінює реальні відносини дітей і дорослих, вони стають теплішими, ближче, з'являється спільна справа, тим самим встановлюються взаємини, взаєморозуміння, що складно зробити потім.
Підписи до слайдів:
Демократичний стиль спілкування Члени колективу беруть участь в обговоренні завдань, що стоять перед ними, рішення приймаються спільно
Ліберальний стиль спілкування Відсутня єдина лінія і посадова вимогливість, кожен наданий сам собі.
Н.Є. Щуркова виділяє наступні позиції професійного спілкування педагога: дистанційна позиція рівнева позиція кінетична позиція (кінетика - рух)
Дистанційна позиція Виділяється три основні ознаки: «далеко», «близько», «поруч». Дистанція «далеко» означає відсутність щирості у взаєминах, формальне виконання своїх обов'язків. Педагог, який обрав дистанцію «близько», - «друг» для своїх вихованців, який реалізує разом з ними творчі задуми. Дистанція «поруч» передбачає шанобливе ставлення до своїх професійних обов'язків, до своїх підопічних, прийняття їх інтересів і сподівань.
Рівнева позиція рівнева - характеризує ієрархічну зв'язок педагога і вихованців у їх взаємодії, т. Е. Це схильність суб'єктів один до одного «по вертикалі»: «над», «під», «нарівні».
Кінетична позиція Передбачає стан людини по відношенню до іншого в спільну діяльність, в спільному русі до мети: «попереду», «позаду», «разом».
Моделі, що характеризують відносини дорослого і дитини Модель «Невтручання в життя дитини» Відповідає ліберально-Стиль потурання виховання. Дорослий, в кращому випадку, займає позицію спостерігача, і між ним і дитиною відбувається емоційний розрив.
Особистісно-орієнтована модель Дорослий не підганяє розвиток дитини, а попереджає виникнення тупикових ситуацій, забезпечуючи йому почуття психологічної захищеності, довіри до світу і радості існування.
Висновок Таким чином, з точки зору призначення професії «педагог»: еталонної можна вважати позицію: «поруч», «нарівні», «разом», але трохи «попереду».
Еталонна професійна позиція педагога «РАЗОМ» «ПОРУЧ» «НАРІВНІ» «ЛЕДЬ ПОПЕРЕДУ»